Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 74
620109 г. Екатеринбург, ул. Крауля,46 телефон - факс (343) 242-22-10
ИНН 6658068601 КПП 665801001 e-mail: sckool74@mail.ru

ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов №74
Протокол от 30.08.2024 № 10

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Екатеринбург
2024

СОДЕРЖАНИЕ

I
II
1
2
3
III
1
2
3
4
IV
1
2
3
4
V

Общие положения
Целевой раздел ООП ООО
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения ООП ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО
Содержательный раздел ООП ООО
Рабочие программы по учебным предметам
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел ООП ООО
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации ООП ООО

Стр.
2
4
6
8

13
13
31
58
73
78
82
84
86

2

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Основная образовательная программа основного общего образования (далее –
ООП ООО) Муниципального автономное общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 74 (далее –
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74) разработана в
соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года (с изменениями), требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО, утвержден приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г., № 287 (с изменениями), Федеральной образовательной
программой основного общего образования, утвержденной Приказом Минпросвещения
России от 18.05.2023г. № 370, результатов анализа образовательных запросов
участников образовательных отношений МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74
1. Содержание ООП ООО соответствует учебно-методической документации
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный
план воспитательной работы), представленной в ФОП ООО и определяющей единые для
Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня основного
общегообразования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
2. Содержание и планируемые результаты разработанной ООП ООО МАОУ СОШ
с углубленным изучением отдельных предметов № 74 соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ООО.
3.
Реализация ООП ООО МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов №74 предусматривает непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «География», «История», «Обществознание», «Основы
безопасности жизнедеятельности».
4. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
5. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей
ирезультатов.
6. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
7. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания:
программу коррекционной работы.
8. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
3

планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО крезультатам освоения программы основного общего образования.
9. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
10. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
14. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией и в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения; условия реализации ООП ООО.
II.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОП ООО

1. Пояснительная записка.
1.1. ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.2. Целями реализации ООП ООО являются: организация учебного процесса с
учётом целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования,
4

отражённых в ФГОС ООО; создание условий для становления и формирования личности
обучающегося; организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и основнго общегообразования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности; организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.4. ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
5

обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022
г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
1.5. ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования
в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.
2. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным
6

целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
включают
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
7

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются: оценка образовательных достижений
обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности образовательной
организации как основа аккредитационных процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку; промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
8

итоговую аттестацию.
3.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 74 реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
3.8. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через: оценку предметных и метапредметных результатов; использование комплекса
оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения; использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка); использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основного образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
9

выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
3.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приёмы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
3.19. Формы оценки: для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа
на межпредметной основе; для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью; для проверки сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий –
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов. Каждый из перечисленных видов диагностики
проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
10

3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №
74.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях; коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
3.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том
числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
33.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
11

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
3.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
3.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося
в освоении программы учебного предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
3.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
3.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
3.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
3.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга установлено решением
педагогического совета МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №
74. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
12

повышения квалификации педагогического работника.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.

Рабочие программы по учебным предметам

1.1. Содержание образования на уровне основного общего образования
представлено в рабочих программах по учебным предметам.
1.2. Для разработки рабочих программ по всем учебным предметам используются
федеральные рабочие программы.
1.3. В соответствии с требованиями ФГОС ООО все рабочие программы в своей
структуре имеют разделы:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Все рабочие программы являются структурным компонентом к данной ООП ООО.
2. Программа формирования универсальных учебных действий
1. Целевой раздел
1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
13

сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет,
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения, обучающимися ООП ООО.
1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
14

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.3.1. Русский язык и литература.
2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
15

Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений. Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
16

обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
2.3.2. Иностранный язык.
2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
17

чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
2.3.3. Математика и информатика.
2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
18

Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
19

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
20

Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи,
и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
21

процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было –
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного края,
населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
22

барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
23

информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта
о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории –
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
24

деятельности.
2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД).
2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
2.4.3. УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
2.4.4. УИПД осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие
у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит
в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
2.4.8. Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки)
ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
25

2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования; планирование (проектирование)
исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор
необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено
на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований: предметные
учебные исследования; междисциплинарные учебные исследования.
2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего задания.
2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
26

мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
2.4.17. Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
27

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения,
а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и
отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сопроводить
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта; составление плана работы;
сбор информации (исследование); выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования: предметные проекты; метапредметные проекты.
2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
28

2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как выбрать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
29

программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную
проблему.
2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие
плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
3. Организационный раздел
3.1. Основную роль при создании и реализации программы формирования УУД в
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов№ 74играют методические
объединения учителей.
3.2. Методические объединения ведут свою деятельность по следующим
направлениям:
выделение общих планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в
основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по овладению УУД;
использование общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
подбор заданий на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно- исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
участие в оценке сформированности УУД у обучающихся;
обсуждение с педагогами-предметниками проблем, связанных с развитием УУД в
образовательном процессе;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
отражение в аналитических материалах результатов работы по формированию
30

УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 (далее программа) разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), основнго
общегообразования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
1. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
31

Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74:

-

усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;

-

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ сош с углубленным изучением отдельных
32

предметов № 74 планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ
СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное
воспитание
—
воспитание
на
основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
33

ультатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том

числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание

34

Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.

Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и

самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия

35

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания

36

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2. Содержательный раздел
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74- это школа с
историей более 85 лет (основана 1935 году), расположена в Верх-Исетском районе города
Екатеринбурга. Учредитель – Департамент образования Администрации города
Екатеринбурга. Обучение в школе осуществляется по трем уровням образования
(начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование).
Контингент школы пополняется в основном из несовершеннолетних, проживающих
в Верх-Исетском районе. Среди обучающихся присутствуют воспитанники Центров
социальной помощи семье и детям, детей, проживающих в семьях или находящихся в
социально-опасном положении.
Особенности контингента - подростки, имеющие большой перерыв в обучении,
прибывшие из других стран, имеющие неудовлетворительный результат обучения в других
образовательных учреждениях. У части из них не сформирована мотивация к обучению,
навыки обучения частично или полностью потеряны. Стабильность контингента школы-75
%.
Особенности контингента: разновозрастные обучающиеся с разным уровнем
подготовки и уровнем воспитания. Обучающиеся имеющие пробелы в знаниях, не знающие
(ранее не изучавшие) русский язык, имеющие низкий уровень речевой культуры, социально
незащищенные, неадаптированные, лишенные родительского попечения, воспитывающиеся
в неполных семьях, семьях с низким материальным достатком, находящихся в трудной
жизненной ситуации; дети из семей, где родитель или родители инвалиды; дети из семей, в
которых есть ребенок инвалид, дети из неполных семей (с одним родителем), дети из
многодетных семей. Данные категории обучающихся отражаются в социальном паспорте
класса и формируются в социальный паспорт учреждения.
На основе транслируемой позиции школы в отношении контингента обучающихся и
анализа воспитательного потенциала МАОУ СОШ 74, в 2021 году школе присвоен статус
Инновационной площадки федерального государственного бюджетного научного
учреждения «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования» по направлению "Профилактика агрессивного поведения в образовательной
среде". МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 реализует:

-

программы начального, основного и основного общего образования (МАОУСОШ № 74);
37

-

дополнительные
программы

-

общеобразовательные

общеразвивающие

рабочие программы внеурочной деятельности (в том числе за счет физических

лиц)
Процесс воспитания в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
обучающихся:

-

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;

-

ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

-

реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными
событиями, общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;

-

организация основных совместных дел, обучающихся и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;

-

системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 являются следующее:

-

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
традиционные общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;

-

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;

-

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора), высокая социальная активность обучающихся способствует развитию
ученического самоуправления, позволяет привлекать обучающихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения;

-

в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;

-

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

38

-

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиция «Неделя первоклассника» - приветствие и приобщение
первоклассников к всеобщему школьному братству, с заключительным праздником
«Посвящение в первоклассники»
Традиция «Неделя выпускника» - прощание с выпускниками школы, вручение
памятных подарков, сюрпризов, слов благодарности.
Традиция «День открытых дверей» -дни для посещения школы родителями (в
рамках открытых уроков) и гостей (в рамках экскурсионных маршрутов по школе).
Традиция «Совет дела» - Каждое дело обсуждается, планируется, организуется,
проводится и анализируется детьми и педагогами. В проведении общешкольных
дел
отсутствует соревновательность между
классами
и
максимально
поощряется конструктивное межклассное взаимодействие детей разных возрастов, их
родителей
Традиция «День рождения школы» - каждый класс готовит сюрприз для своей
школы и учителей в любом креативном формате.
Традиция «Доброе дело» - значимые дела каждый год дарит каждый класс, школе,
окружающим.
Традиция
«Наставничество»
старшеклассники-наставники
младших
обучающихся (ученик-ученик), опытные педагоги - наставники Молодых и начинающих
педагогов (учитель-учитель), педагог-наставник обучающегося в различных направлениях
деятельности (учитель-ученик).
Педагоги и обучающиеся МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 ориентированы на стремление к личному и профессиональному
совершенствованию.
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов).
Практический SWOD-анализ, основанный на мониторинговых данных за 2018-2020
гг., позволил выделить значимые сильные и слабые стороны в воспитательной
деятельности МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 по
следующим позициям:
Сильные стороны воспитательной деятельности:

-

квалифицированность педагогических кадров;

широкий спектр взаимного сотрудничества педагогов между собой и с
педагогами образовательных учреждений города и области;

-

высокие показатели результатов учащихся в конкурсах различного уровня и
добровольческих акциях;

-

высокая результативность реализации дополнительных общеразвивающих

программ;
-профилактическая

работа

и

сопровождение

обучающихся

с

девиантным
39

поведением. Среди основных недостатков воспитательной деятельности можно считать:

-

недостаточно высокая мотивация к инновационной, конкурсной и иной
внеурочной деятельности;

-

недостаточно высокая мотивация к участию в конкурсах профессионального
мастерства у педагогов;

-

недостаточная разработанность диагностического инструментария для оценки
результативности воспитательной деятельности;

-

загруженность учащихся;

сменность кадрового состава заместителей директора по воспитательной работе;
- уровень и качество проводимых воспитательных мероприятий;
На основе результатов самообследования, выявленных сильных и слабых сторон
воспитательной деятельности МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 поставлена цель и определен круг задач на 2021-2026 гг.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1 Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными собенностями обучающихся
и обеспечивает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения;
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, музыки для
прослушивания, тем для рисования, проблемных ситуаций для обсуждения, а также
ситуаций, предполагающих ценностный выбор;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
создание позитивных и конструктивных отношений между учителем и
учениками через похвалу, выделение сильных сторон ученика, организацию совместной
творческой деятельности; установление сотруднических отношений в продуктивной
деятельности, использование мотивирующего потенциала юмора, обращение к личному
опыту обучающихся, проявление внимания к ученикам, требующим такого внимания;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
40

своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.

2.2.2 Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях
преимущественно через:

курсов

внеурочной

деятельности

осуществляется

- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
-

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

-

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

-

поддержку в детских объединениях, обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;

-

поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности.
Познавательная деятельность. Информационно- просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности. Такие курсы направлены
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
41

позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. («Разговоры о важном», 1-11 класс, Мероприятия
в рамках деятельности РДШ, «Совет обучающихся»)
Туристическо-краеведческая
деятельность.
Гражданско-патриотическое
воспитание в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74
представлено действующим музеем боевой славы. В музее разработаны и подготовлены
сменные и тематические экспозиции. Юные краеведы совместно с руководителем
дополнительного образования организуют тематические экскурсии, где в роли
экскурсоводов выступают обучающиеся школы.
Экологическое воспитание представлено курсом «Страницы экологии»,
направленным на воспитание у школьников любви к своему краю обучающихся.
Художественное творчество.
Занятия, направленные на удовлетворение
обучающихся в творческом и в физическом развитии, помощь в самореализации и развитии
способностей и талантов. В школе функционирует театр.
Игровая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде: тематическая лагерная
смена (летние каникулы) и др.
Каждый вид деятельности внеурочной воспитательной работы и ее тематическое
наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в
различных видах деятельности. Это, без сомнений, дает колоссальный воспитательный
эффект в целом.

2.2.3 Классное руководство
Классные коллективы МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов
№ 74 формируются следующим образом: на ступени начального общего образования – 1-4
классы; на ступени основного общего образования - 5-9 классы; на ступени основнго
общегообразования – 10-11 классы. Бывают случаи, когда классный руководитель берет 5
класс и работает с ним до 11 класса, а также, в силу обстоятельств, приходится назначать
классу другого классного руководителя. Осуществляя работу с классом, классный
руководитель организует:
работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями;
работу совместно с Советом профилактики;
взаимодействие с внешними субъектами профилактики: территориальными
комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав города Екатеринбурга,
отделами полиции города Екатеринбурга и городов- спутников, органами социальной
защиты
города
Екатеринбурга,
специализированными
учреждениями
для
несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации ГАУ «ЦСПСиД
«Каравелла» и т.п.
Работа с классным коллективом:
42

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
еженедельное
проведение
информационно-просветительских
занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса;
ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка для
обучающихся МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74;
Индивидуальная работа с обучающимися (индивидуальное сопровождение):
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
Работа с учителями –предметниками в классе:
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
43

регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за
воспитание детей, обеспечения безопасности, соблюдение правил дорожной безопасности,
правил пожарной безопасности и др. через классные чаты в мессенджерах;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 74;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74;
организацию участия родителей (законных представителей) в общешкольных
родительских собраниях, конференциях по актуальным темам воспитания и обучения;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Работа совместно с Советом профилактики, с внешними субъектами
профилактики:
оказание помощи в социальных вопросах учащимся и их семьям;
своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации;
выявление, предупреждение и своевременное решение конфликтных ситуаций,
возникающих в школе, семье учащегося;
организация работы по профилактике и коррекции поведения учащихся;
принятие мер воспитательного воздействия к ребёнку в случае пропусков
уроков, не аттестации, совершении негативных поступков взаимодействие с учителями,
родителями, специалистами служб сопровождения, органом опеки и попечительства,
комиссией по делам несовершеннолетних и т.п.
Взаимодействие с внешними субъектами профилактики (территориальными
комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав, отделами полиции, органами
социальной защиты, специализированными учреждениями для несовершеннолетних,
нуждающихся в социальной реабилитации и т.п.):

ежемесячно (и по мере необходимости) собираются материалы на обучающихся
в территориальную комиссию по делам несовершеннолетних;
-

направление представлений на обучающихся в отделы полиции, ТКДНиЗП;

обращение в центры помощи семье, социальные службы города, органы опеки и
попечительства для организации работы с семьями «группы риска»;

-

сотрудничество с учреждениями дополнительного образования по вопросам
занятости школьников во внеурочное время, вовлечение их в кружки и секции.
Вся работа классного руководителя отражается в Журнале класса. Такое внимание
связано с необходимостью оперативно реагировать на запросы обучающихся, родителей
(законных представителей) органов социальной защиты населения и служб различного
уровня.
Работа
со
специалистами,
осуществляющими
психолого-педагогическое
сопровождение:

-

создание оптимальных условий для реализации потребности обучающихся в
получении квалифицированной профконсультационной помощи;

-

формирование у обучающихся сознательного подхода к выбору профессии в
соответствии с интересами, состоянием здоровья и
44

особенностями каждого, с учетом потребностей региона в кадрах;

-

организация совместной работы с педагогом-психологом направленная на
актуализацию внутренних ресурсов, возможностей личности в профессиональном
самоопределении обучающихся;

-

сотрудничество классного руководителя со специалистами школы позволяет
своевременно фиксировать качественные изменения в психическом развитии учащихся,
знать их возвратные и индивидуальные особенности, использовать средства и методы
учебно-воспитательной работы с максимальной эффективностью.

2.2.4 Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные тематические мероприятия, направленные на формирование
личностных результатов обучающихся: День толерантности, Марафон добрых дел, Декада
«Мы за ЗОЖ!», Масленица, «Новогодний калейдоскоп» и др.;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире: акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад
памяти» и др;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования: Последний звонок, церемония вручения аттестатов,
праздник «Прощание с начальной школой»;
мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе: ритуалы посвящения в первоклассники,
пятиклассники, старшеклассники;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов
№ 74, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие МАОУ СОШ
с углубленным изучением отдельных предметов № 74, своей местности;
федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на
достижение целевых ориентиров воспитания: проекты «РДШ», «Билет в будущее», конкурс
«Большая перемена» и др.
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров: Парк «Россия – моя история» и др.;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми с последующей корректировкой организации
взаимодействия с обучающимися.

45

2.2.5 Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №
74;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 учебным предметам, курсам, модулям;
выходы, экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест,
событий, биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6 Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации;
организацию и
проведение церемоний поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных
мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
Школе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при Школе;
46

оформление и поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (Стенд «Герои России») в рекреации МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и т. п.;
популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7 Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 и классах представительных органов родительского сообщества
(Родительский совет, родительские активы классных коллективов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания, либо направленные на обсуждение актуальных вопросов, решение
острых школьных проблем; где родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
организацию участия
родителей
в
вебинарах, Всероссийских
47

родительских уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 за учебный год,
обсуждаются проблемы и пути их решения; на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
информирование родителей (законных представителей) о жизни школы,
актуальных вопросов воспитания, ответственности за воспитание через сайт МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74, чаты в месседжерах;
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
в течение учебного года, комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся;
организацию встреч по запросу родителей с педагогом-психологом, социальным
педагогом; проведение индивидуальных консультаций для родителей с целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.2.8 Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 предусматривает:
организацию и деятельность органов классного самоуправления (староста,
заместитель старосты, актив класса), избранных обучающимися в процессе классных
деловых игр;
представление Советом обучающихся интересов обучающихся в процессе
управления МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74,
формирование ее уклада;
защиту Советом обучающихся законных интересов и прав обучающихся;
участие Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74;
осуществление Советом обучающихся работы по соблюдению обучающимися
Правил внутреннего распорядка обучающихся МАОУ СОШ № 74;
реализацию/развитие деятельности Российского движения школьников (РДШ).
2.2.9 Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ СОШ № 74
предусматривает:
участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
48

организацию
участия
обучающихся
в
социально-психологическом
тестировании;
создание в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной
воспитательной деятельности;
профилактические мероприятия с участием сотрудников отделов ПДН при МВД
России по г. Екатеринбургу, ТКДНиЗП Верх-Исетского района г. Екатеринбурга, ОНДиПР
МЧС России, Прокуратуры Верх-Исетского района г. Екатерибурга, Управления
социальной политики № 25 г. Екатеринбурга.
индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета профилактики;
инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), письменное
информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности
обучающихся;
тематические классные часы и родительские собрания по вопросам
профилактики деструктивного поведения, правонарушений несовершеннолетних (согласно
планам ВР классных руководителей), в том числе с использование материалов
Всероссийского проекта «Здоровая Россия – общее дело»;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности;
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп
риска, консультаций с их родителями (законными представителями), в т.ч. с привлечением
специалистов учреждений системы профилактики;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия (в том числе комплексных индивидуальных программ
сопровождения обучающихся из категории «СОП»);
профилактические занятия, направленные на формирование социально
одобряемого поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиантному
поведению, а также в различные профилактические программы (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика
вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные,
религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения;
безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
49

профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во внеурочное
время, в т. ч. – в занятия объединений дополнительного образования;
организация психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и
т. д.).

2.2.10 Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Социальными партнерами МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №
74 являются:
УрГПУ (на основании договора о сотрудничестве) - организация профессиональных
проб и социальных практик, проведение тренингов и тематических бесед.
Уральский колледж бизнеса, управления и технологии красоты (на основании
договора о сотрудничестве) - проведение массовых мероприятий, направленных на
50

профессиональную ориентацию обучающихся (профориентационные курсы, экскурсии,
встречи с преподавателями, тренинги, тематические беседы, профессиональные пробы и
практики и т.д.) Подготовка обучающихся к участию в конкурсных мероприятиях
профильных направлений.
Екатеринбургский политехникум (на основании договора о сотрудничестве) проведение массовых мероприятий, направленных на профессиональную ориентацию
обучающихся (профориентационные курсы, экскурсии, встречи с преподавателями,
тренинги, тематические беседы, профессиональные пробы и практики и т.д.) Подготовка
обучающихся к участию в конкурсных мероприятиях профильных направлений.
УрГЭУ-СИНХ – по договору сетевого взаимодействия
Мультимедийный исторический парк «Россия – моя история» (на основании
соглашения о сотрудничестве) - посещение мероприятий и выставок интеллектуальной и
патриотической направленности, музейные уроки, использование ресурсов парка в
подготовке и создании учебных проектов).
Отдел пропаганды ГИБДД Верх-Исетского района - сотрудничество в рамках
реализации профильного школьного образования обучающихся Социально-экономического
профиля.
Екатеринбургский театр юного зрителя – посещение спектаклей ТЮЗ.
Библиотека № 5 "Малая Герценка" - посещение литературных гостиных.
2.2.11 Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74
предусматривает:
проведение профориентационных классных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет в
будущее», «ПроеКториЯ»;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
51

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования;
оформление тематических стендов;
организация сетевого взаимодействия с УрГПУ, Уральским колледжем бизнеса,
управления и технологии красоты, Екатеринбургский политехникумом.

3. Организационный раздел
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Должность

Кол-во

Функционал

Директор

1

Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.

Заместители
директора

1

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися и их родителями
(законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
обучающимися, обучающимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».

Заместитель
директора по ВР

1

Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений
по результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Курирует деятельность Совета обучающихся,
волонтёрского объединения.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагоговпсихологов, социальных педагогов,
педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.

52

Заместитель
директора по
правовому
урегулированию

1

Педагогпсихолог,
Социальный
педагог

2

Педагогорганизатор

1

Педагог
дополнительного
образования
Классный
руководитель

6

26

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными
руководителями, учителямипредметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую
работу с обучающимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с обучающимися, состоящими на различных
видах учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.

Учительпредметник

36

Реализует воспитательный потенциал урока.

Советник по
воспитанию

1

Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.

Учитель-логопед

1

Проводит индивидуальные и групповые
коррекционноразвивающие занятия с обучающимися,
консультации родителей (законных представителей) в
рамках своей компетентности.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 регламентируется следующими локальными актами:

– Положение о классном руководстве.
– Положение об использовании государственных символов.
– План внеурочной деятельности
53

–
–
–
–
–
–

Устав о школьном спортивном клубе;
Положение о Педагогическом совете;
Положение о Совете обучающихся;
Положение о Совете родителей;
Положение Совете профилактики;
Положение о Комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;

– Положение о постановке на внутришкольный учет обучающихся и семей, находящихся в
социально опасном положении;

–
–
–
–
–

Правила внутреннего распорядка обучающихся;
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
Планы воспитательной работы классных руководителей.
План работы социально-психологической службы.
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Категория

Условия

Обучающиеся с
инвалидностью,
ОВЗ

Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом и учителем-логопедом проводятся
регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия. Обучение, при необходимости,
осуществляется индивидуально на дому.
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).

Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением

Социально-психологическое сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей)
педагогапсихолога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.

Одаренные дети

Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
54

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:

–

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;

–

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;

–

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
соответствия процедур награждения укладу, качеству воспитывающей среды,
символике МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74;
прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур;
регулирования частоты награждений - недопущение
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;

избыточности

в

сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды;

55

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, основнго общегообразования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися
и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
56

участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
57

воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

4. Программа коррекционной работы
4.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО)
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении образовательной программы основного общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в
освоении образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка,структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
58

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность
отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития
детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников,
педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося
коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий
к развитому сотрудничеству).
4.2.

Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
59

включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
4.3. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
4.3. Механизм реализации программы
60

Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие
специалистов образовательного организации, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного
учреждения являются психолого-медико-педагогический консилиум и служба
комплексного сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество с родительской общественностью.
4.4. Структура и содержание Программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими
работниками,педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данныхобеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально-типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима
дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических
действий.
61

Социально-педагогический
модуль
нацелен
на
повышение
уровня
профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической
помощи детям и их родителям.
4.4.1. Концептуальный модуль
В
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее кпрогрессу
в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный
подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление
затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
4.4.2. Диагностико - консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам
объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам
(психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1.
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2.
Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие
ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые
месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или
некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок.
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к
нему и др.).
3.
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4.
Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения
62

мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6.
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
7.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и
методов коррекционной работы.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
Ребенка
работа
Выявление состояния физического и
Медицинский
работник,
психического здоровья. Изучение
педагог.
медицинской документации: история
Медицинское
развития
ребенка,
здоровье
Наблюдения
во
время
родителей,
какпротекала
занятий, на переменах, во
беременность, роды.
время игр и т. д. (педагог).
Физическое состояние учащегося;
Обследование
измененияв физическом развитии
ребен
(рост, вес и т. д.); нарушения
каврачом.
движений
(скованность,
Беседа врача с родителями.
расторможеннос
ть, параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые
движения);
утомляемость;
состояние
анализаторов.

63

Психолого–
логопедическ
ое

Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение
зоны
ближайшего
развития. Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное (линейное, структурное);
понятийное (интуитивное,
логическое);абстрактное, речевое,
образное.
Память:зрительная, слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания;
индивидуальныеособенности;
моторика; речь.

Наблюдение за ребенком
на
занятиях
и
во
внеурочное
время(учитель).
Специальный эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения
за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ(учитель).
Специальный эксперимент
(логопед)

64

Социально–
педагогическ
ое

Семья ребенка: состав семьи,
Посещение семьи ребенка
условиявоспитания.
(учитель, социальный
Умение учиться:
педагог). Наблюдения во
организованность,
время занятий, изучение
выполнение требований педагогов,
работ ученика (педагог).
самостоятельная работа,
Анкетирование
самоконтроль.Трудности
в
по
овладении новым
выявлению
материалом.
школьн
Мотивы
учебной
деятельности:
ыхтрудностей (учитель).
прилежание, отношение к отметке,
Беседа с родителями иучи
похвале или порицанию учителя,
Анкета для родителей иучи
воспитателя.
Наблюдение за ребенком в
Эмоционально-волевая
различных
сфера:преобладание
настроения
вид
потребности,
идеалы,
ахдеятельности/
убеждения;наличие
чувства долга
иответственно
Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом:
роль вколлективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявлен
ия, обидчивость, эгоизм. Уровень
притязаний и самооценка

4.4.3. Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы:
− наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности (ежедневно);
− поддержание постоянной связи с педагогическими работниками,
школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы,
родителями;
− составление психолого-педагогической характеристики обучающегося
с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребенка;
−
составление
индивидуального
маршрута
сопровождения
обучающегося (вместе с психологом и педагогическими работниками), где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ
предъявления учебного материала, темпобучения, направления коррекционной

работы;
− контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
− формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы
тому,чтобыкаждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
− ведение документации (психолого-педагогические
дневники
наблюдения
заобучающимися и др.);

− организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательныхинтересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнениеследующих условий:
− формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
− обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных,существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
− побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностьюдетей;
− установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словеснымобозн
− использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения
кизученному материалу;
− максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
− разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,позво
− использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с
ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
− создание условий для развития сохранных функций;
− формирование положительной мотивации к обучению;
− повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
− коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–
личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданнойдеятельности;
− воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на

зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу
коррекционной работы должен предшествовать этап
комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер
и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных
причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу,
исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику
проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого
ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных
сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности
для индивидуализации развития.
4.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке
таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей
и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку.
Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодоления трудностей.
5.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык
переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного
поиска, выбора и принятиярешения.
6.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются
за пределами максимальной нагрузкиобучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях
не допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный
материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не
привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые
затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие
пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит

педагогический работник во внеурочное время. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей обучающихся. Планируется не столько
достижение отдельного результата, сколько создание условий для развития
ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для
индивидуальных и групповых занятий.
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но
быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной
затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения
коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении
детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие
годы обучения.
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с
ОВЗ
Направление
Педагогич
еская
коррекция

Психологич
еская
коррекция

Цель
Исправлени
е или
сглаживани
е
отклонений
и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
обучения
Коррекция и
развитие
познаватель
ной и
эмоциональноволевой сферы
ребенка

Форма
уроки и
внеуро
чные
занятия

Содержание
Реализация
программ
коррекционных
занятий на основе
учебных
программ.
Осуществление
индивидуального
подхода обучения
ребенка с ОВЗ

коррекцио
нноразвиваю
щие
занятия

Реализация
коррекционно
–развивающих
программ и
методических
разработок с
обучающимися с
ОВЗ

Предполагаем
ыйрезультат
Освоение
обучающи
мися
Образовате
льной
программы

Сформированн
ость
психиче
ских
процесс
ов,
необходимы
х для
освоения
Образовател
ьной
программы

Логопедичес
кая
коррекция

Коррекция
речевого
развития
обучающихсяс
ОВЗ

Медицинска
я
коррекция

Коррекция
физического
здоровья
обучающегося

коррекцио
нно
–
развиваю
щие
групповы
еи
индивиду
альн ые
занятия
оздоровит
ельн
ые
процедур
ы

Реализация
программ и
методических
разработок сдетьми
с ОВЗ

План
оздоровительн
ых
мероприятий
для
обучающихся
с ОВЗ

Сформирован
ность устной
и
письменной
речи для
успешного
освоения
Образовател
ьной
программы
Улучшение
физическ
ого
здоровья
обучающ
ихся

4.4.4. Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно– гигиенических норм,
режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–
профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное
лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной
физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и
психическому
закаливанию,
специальные
игры
с
музыкальным
сопровождением,
игры
с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).
4.4.5. Социально–педагогический модуль
1.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной
неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь
возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос
перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их
рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей,
вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог
под руководством психолога может провести диагностику, используя
несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения
квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по
направлению «Коррекционная педагогика в основном общем образовании».
2.

Психотерапевтическая работа с семьей.

Цель – повышение уровня родительской компетентности и
активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на
индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного

отслеживания направления развития детей, что делает необходимым
разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам
обучения.
4.5. Программы

повышения
компетентности педагогов

профессиональной

Цель: Повышение профессиональной компетентности
педагогов в
обучении и воспитаниидетей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Консультиров
ание

Семинары,
тренинги,
консилиум
ы,
лектории

Ознакомление с психологическими, возрастными
особенностями,
нарушениями
физического
здоровья и развития, по проблемам воспитания
и обучения
обучающихся с ОВЗ
Обучающие тренинги и семинары с педагогами по
взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в
педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и
воспитания, лектории по образовательному
подходу к ребенку с ОВЗ, обучение приёмам и
методам коррекционной и диагностической
работы.

Ответственны
й
психол
ог,
фельдш
ер
курсы
повышения
квалификац
ии,психолог

2.4.6.
Программа повышения психолого - педагогической
компетентностиродителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах
воспитания иобучения детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирован
ознакомление с психолого-педагогическими,
Психол
ие
физиологическими
и
ог,
возрастнымиособенностями
обучающихся,
педагог,
педагогическая и психологическая
фельдш
помощь в решении трудностей в обучении и
ер
воспитании
Родительск
иесобрания

Анкетирование
Открытые
мероприят
ия

Лекции
по
профилактике
школьной
дезадаптации, кризисам возрастного развития,
по формированию детского коллектива, по
возрастным особенностям детей,профилактике
девиантного и аддиктивного поведения и
проблем школьного обучения, физического
развития.
Опрос родителей по вопросам обучения и
воспитания
Проведение круглых столов повзаимодействию
сдетьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков

2.4.7.
Этапы
коррекционной работы

создания

и

реализации

Психол
ог,
педагог,
фельдш
ер
администрац
ия,психолог
Психол
ог,
педагог

Программы

Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный,
проектный, технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и
содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами лицея
предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных
ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей,
задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (педагоги,
психологи, медицинские работники).
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку педагогических
работниковк участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с
комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медикопсихолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных
трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие
специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении).
Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа
эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций - диагностическую,
проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает
разработку проекта программы коррекционной работы.
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация
Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медикопсихолого- педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического
сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей средних
классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда,
медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя
итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы,
рефлексию. Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ
планируемых результатов освоения образовательной программы.
2.4.8. Требования
к
условиям
реализации
Программы
коррекционной работыПсихолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач

развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
образовательныхи
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдениесанитарно- гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушенияпсихического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа
должна
осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном
расписании имеютсяставка педагога-психолога.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам
посоответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными

возможностями
здоровья,
о
методиках
и
технологиях
организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально- технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно- развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально- техническиеусловия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные
учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно- коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиои видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов,
сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации
обучающихся, психологического и логопедического исследования, результатов
медицинского обследования с занесением данных в дневники динамического
наблюдения,карту медико-психолого-педагогической помощи, речевую карту.

IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основной образовательной программы основного общего
образования (далее – учебный план) МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов №74 обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО и ФОП ООО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности. Учебный план:
фиксирует
максимальный
объем
учебной
нагрузки
обучающихся;
определяет и регламентирует перечень учебных предметов,
курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;

распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и
учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Учебный план МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов
№74 предусматривает пятилетний нормативный срок освоения образовательной
программы основного общего образования. Продолжительность учебного года на
уровне основного общего образования составляет 34 недели.
В МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №74 установлен
режим пятидневной учебной недели. Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределена в течение учебной недели и соответствует требованиям санитарных норм
СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой образовательной нагрузки в
течение дня в 5–6-х классах не превышает шести уроков, в 7–9-х классах – семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки:
в 5-х классах – 29 часов в неделю;
в 6-х классах – 30 часов в неделю;
в 7-х классах – 32 часа в неделю;
в 8–9-х классах – 33 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5338 часов.
Суммарный объём домашнего задания в МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов №74 по всем предметам для каждого класса не превышает
продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5
часа – для 9-11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана
Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
Обучение в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №74
ведется на русском языке. Учебный план не предусматривает преподавание учебных
предметов «Родной язык» и «Родная литература» предметной области «Родной язык и
родная литература», так как родители обучающихся в заявлениях не выразили желания
изучать указанные учебные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй
иностранный язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки»,
так как родители в заявлениях не выразили желания изучать учебный предмет.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных
курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области
«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История России»
и «Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х
классах. В 9-м классе в соответствии с ФОП ООО и Методическими рекомендациями,
которые Минпросвещение направило письмом от 03.03.2023 № 03-327, в учебный
предмет «История» помимо учебных курсов «История России» и «Всеобщая
история» включен модуль «Введение в новейшую историю России» объемом 17 часов.
При проведении занятий по «Иностранному языку», «Информатике»,
осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано

1) для увеличения учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне. В МАОУ
СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №74 с 7 класса ведется
углубленное изучение «Алгебры» и «Геометрии» в 7а, 8б и «Геометрии» в 9а классах.
2) с целью формирования функциональной грамотности в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, включены учебные курсы «Смысловое
чтение», «Введение в естественнонаучные предметы», «Основы финансовой
грамотности». Курс «Смысловое чтение» изучается в 5б и 5в классах по 1 часу в
неделю. На учебный курс «Введение в естественнонаучные предметы» отводится по 1
часу в неделю в 5б, в – 6б, в классах. Курс «Основы финансовой грамотности»
изучается в 8б, в, г по 1 часу в неделю.
3) кроме того, время, отводимое на формируемую часть учебного плана,
используется для введения специально разработанных учебных курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений. К
ним относятся:
учебный курс «Наглядная геометрия», на который отводится по 1 часу в неделю
в 5а и 6а классах;
учебный курс «Прикладная математика», на который отводится в 5а – 1 час, в 7б
и в,г- 1 час, в 8а, в – 1 час, в 9б,в,г – 0,5 часа
учебный курс «Экология. Среды жизни на планете», на который отводится по 1
часу в неделю в 7а, в.
Также учебный плана включает курсы внеурочной деятельности. Время,
отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
основного общего образования определяет МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов №74. Учебный план определяет формы промежуточной
аттестации в соответствии с Положением о текущем контроле и промежуточной
аттестации МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №74.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных
курсов и календарным учебным графиком основного общего образования.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей
администрацией школы могут быть разработаны индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития, обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).

5 класс

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Количество часов в
неделю

Форма промежуточной
аттестации

Русский язык

5а
5

5б
5

5в
5

Литература

3

3

3

Творческая работа

Иностранный язык

3

3

3

Комплексная контрольная
работа

5

5

5

Контрольная работа, ВПР

Математика
Алгебра

Ма
те
ма
тик
а

Предметные области

Учебные предметы
классы

Комплексная контрольная
работа, ВПР

Геометрия
Вероятность
и статистика
Информатика
История
Общественно-научные
предметы

Естественнонаучные
предметы

2

2

2

Практическая работа

1

1

1

Практическая работа

Обществознание
География
Физика

Контрольная работа

Химия

Практическая работа

Биология

1

1

1

Практическая работа

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

1

1

1

Проект

1

1

1

Творческая работа

Искусство

Изобразительное
искусство
Музыка

1

1

1

Творческая работа

Труд (технология)

2

2

2

Практическая работа

Физическая культура

2

2

2

Тестирование, выполнение
контрольных нормативов

Итого

27

27

27

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2

2

2

Наглядная геометрия
Введение в естественно-научные предметы
Смысловое чтение
Экология. Среды жизни на планете
Прикладная математика
Основы финансовой грамотности
Учебные недели

1

34

34

34

Всего часов

986

986

989

29

29

29

Технология
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности
и защиты Родины

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами

1
1

1
1

Зачет

1

Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном

1

Зачет
Зачет
Зачет

1

Английский для начинающих

2

Занимательная математика

1

Я-волонтер

1

Музейная деятельность

1

1

Общая физическая подготовка
Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности

1
8

8

8

6 класс

Предметные области

Русский язык и
литература
Иностранные языки

Учебные предметы
классы

Количество часов в
неделю
6а

6б

6в

Русский язык

6

6

6

Литература

3

3

3

Иностранный язык

3

3

3

Математика

5

5

5

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Форма промежуточной
аттестации

ВПР
Творческая работа
Комплексная контрольная
работа
ВПР

Математика и
информатика

Математика

Алгебра
Геометрия

Вероятность и
статистика
Информатика
История
Общественно-научные
предметы

Обществознание
География

Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа

Физика
Естественнонаучные
предметы

Химия
Биология

Проект

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

1

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

Технология

Технология

2

2

2

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

Основы безопасности и
защиты Родины
Итого

Основы безопасности
и защиты Родины
29

29

29

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Искусство

Практическая работа

Творческая работа
Творческая работа
Практическая работа
Тестирование, выполнение
контрольных нормативов

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

Наглядная геометрия
Введение в естественнонаучные предметы
Смысловое чтение
Экология. Среды жизни на планете
Прикладная математика
Основы финансовой грамотности
Учебные недели

1

1

1

Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами

1

1

34

34

34

1020

1020

1020

30

30

30

Зачет
Зачет

Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном

1

1

1

Россия - мои горизонты

1

1

1

Читаем, думаем, спорим..

1

От простого к сложному

1

Военная история

1

Английский для начинающих

2

Легкая атлетика

1

Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности

7

7

7

7 класс

Предметные области

Учебные предметы
классы

Количество часов в
неделю

Форма промежуточной
аттестации

Русский язык и
литература

Русский язык

7а
4

7б
4

7в
4

7г
4

ВПР

Литература

2

2

2

2

Творческая работа

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

Алгебра

4

3

3

3

Контрольная работа

Геометрия

3

2

2

2

Контрольная работа

Вероятность
и статистика

1

1

1

1

Информатика

1

1

1

1

Практическая работа

История

2

2

2

2

Практическая работа

Обществознание

1

1

1

1

Практическая работа

География

2

2

2

2

Практическая работа

Физика

2

2

2

2

Контрольная работа

Контрольная работа

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные

Математика

Математика

Практическая работа

предметы

Химия
Биология

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка

Практическая работа

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Творческая работа

Творческая работа

Технология

Труд (технология)

2

2

2

2

Практическая работа

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

Тестирование, выполнение
контрольных нормативов

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности
и защиты Родины

Итого

32

30

30

30

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

0

2

2

2

1
1

1
1

1
1

34

34

34

34

1088

1088

1088

1088

32

32

32

32

Наглядная геометрия
Введение в естественнонаучные предметы
Смысловое чтение
Экология. Среды жизни на планете
Прикладная математика
Основы финансовой грамотности
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами

Зачет
Зачет

Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном

1

1

1

1

Россия - мои горизонты

1

1

1

1

8

8

Увлекательный мир геометрии

2

От простого к сложному

1

Английский для начинающих

2

Легкая атлетика

1

Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности

8

8

8 класс

Предметные области

Учебные предметы
классы

Количество часов в
неделю
8б

8а

8в

Форма промежуточной
аттестации

Русский язык и
литература

Русский язык

3

3

3

ВПР

Литература

2

2

2

Творческая работа

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

Алгебра

4

3

3

Геометрия

3

2

2

1

1

1

1

1

1

Практическая работа

История

2

2

2

Практическая работа

Обществознание

1

1

1

Практическая работа

География

2

2

2

Практическая работа

Физика

2

2

2

Контрольная работа

Химия

2

2

2

Биология

2

2

2

Практическая работа

Контрольная работа

Математика и
информатика

Математика

Математика

Вероятность и
статистика
Информатика
Общественно-научные
предметы

Естественнонаучные
предметы

Контрольная работа
Контрольная работа
Практическая работа

Практическая работа

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Искусство

Изобразительное
искусство
Музыка

1

1

1

Творческая работа

Труд (технология)

1

1

1

Практическая работа

2

2

2

Тестирование, выполнение
контрольных нормативов
Практическая работа

1

1

1

31

31

31

0

2

2

34

1
1
34

1
1
34

1122

1122

1122

33

33

33

Технология
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины

Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Наглядная геометрия
Введение в естественнонаучные предметы
Смысловое чтение
Экология. Среды жизни на планете
Прикладная математика
Основы финансовой грамотности
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами

Зачет
Зачет

Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном

1

1

1

Россия - мои горизонты

1

1

1

Английский для начинающих

2

Тайны химической лаборатории

1

Волейбол

1

Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности

6

6

6

9 класс

Предметные области
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Учебные предметы
классы

Количество часов в
неделю

Форма промежуточной
аттестации

Русский язык

9а
3

9б
3

9в
3

9г
3

Устное собеседование

Литература

3

3

3

3

Творческая работа

3

3

3

3

3

3

3

3

2,5

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

Практическая работа

2,5

2,5

2,5

2,5

Практическая работа

Обществознание

1

1

1

1

Практическая работа

География

2

2

2

2

Практическая работа

Физика

3

3

3

3

Контрольная работа

2

2

2

2

2

2

2

2

Практическая работа

1

1

1

1

Практическая работа

2

2

2

2

Тестирование, выполнение
контрольных нормативов
Практическая работа

1

1

1

1

33

32,5

32,5

32,5

Иностранный язык

Контрольная работа

Математика
Математика и
информатика

Математика

Алгебра
Геометрия

Вероятность и
статистика
Информатика
История
Общественнонаучные предметы

Естественнонаучные
предметы

Химия
Биология

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Изобразительное
искусство
Музыка

Технология

Труд (технология)

Основы безопасности
и защиты Родины
Итого

Контрольная работа
Практическая работа

Практическая работа

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Искусство

Физическая культура

Контрольная работа

Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Наглядная геометрия
Введение в естественнонаучные предметы
Смысловое чтение
Экология. Среды жизни на планете
Прикладная математика
Основы финансовой грамотности
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами

0

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

34

34

34

34

1122

1122

1122

1122

33

33

33

33

Зачет

Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном

1

1

1

1

Россия- мои горизонты

1

1

1

1

Развитие грамотности и речевой культуры

2

Занимательный корейский

1

Занимательная биология

1

Английский для начинающих

2

Музейная деятельность

1

Волейбол

1

Обществознание. За страницами учебника

1

За страницами учебника «Обществознание»
Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности

1
10

10

10

10

4.2. План внеурочной деятельности
1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основного образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основного общеобразовательной программы.
3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,

особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы,
научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и
другие);
7) внеурочную
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности
жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных
группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой,
социальной защиты обучающихся).
4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа. Наследие отечественного кинематографа
может использоваться как в качестве дидактического материала при реализации
курсов внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет

за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в
год – не более 350 часов.
6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10
часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).
7. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
7.1. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
7.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ееуникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
дляконструктивного и ответственного поведения в обществе.
7.3. Основного формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
8. При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересовобучающихся.
4.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен для основной
программы основного общего образования в соответствии:






общеобразовательной

с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.

1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 5–8-х классов: 25 мая 2025 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9-х классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:



5–8-е классы — 34 учебных недели;
9-е классы — 34 учебных недели без учета ГИА.

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
Учебный период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

5–8-е классы
Начало
Окончание
02.09.2024
25.10.2024
05.11.2024
30.12.2024
09.01.2025
21.03.2025
31.03.2025
25.05.2025
Итого в учебном году

Количество учебных недель
8
8
10
8
34

Учебный период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

9-е классы
Начало
Окончание
02.09.2024
25.10.2024
05.11.2024
30.12.2024
09.01.2025
21.03.2025
31.03.2025
25.05.2025
Итого в учебном году*

Количество учебных недель
8
8
10
8
34

* Сроки проведения
Рособрнадзор

ГИА

обучающихся

устанавливают

Минпросвещения

и

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

Начало
26.10.2024
31.12.2024
22.03.2025
26.05.2025

5–8-е классы
Окончание
04.11.2024
08.01.2025
30.03.2025
31.08.2025

Количество дней
9
9
9

9-й класс
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы

Начало

Окончание

Количество дней

26.10.2024
31.12.2024

04.11.2024
08.01.2025

9
9

Весенние каникулы
Летние каникулы

22.03.2025
26.05.2025

30.03.2025
31.08.2025

9

* Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
ГИА.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана с 14 апреля по 14 мая 2025 года по
предметам учебного плана. Формы промежуточной аттестации обучающихся
определены в учебном плане.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Периодичность
промежуточной
аттестации

5–9-е классы
5
40
1 раз в год

5.2. Расписание звонков и перемен
ПЕРВАЯ СМЕНА

Понедельник

Продолжительность
перемены

08.55-09.35
09.55-10.35
10.55-11.35
11.55-12.35
12.45-13.25
13.35-14.15

1-урок Внеурочное занятие
«Разговоры о важном»
2-урок
3-урок
4-урок
5-урок
6-урок
7-урок

20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

Вторник-пятница

Продолжительность
урока

08.00-08.40
08.55-09.35
09.55-10.35
10.55-11.35
11.55-12.35
12.45-13.25
13.35-14.15

1-урок
2-урок
3-урок
4-урок
5-урок
6-урок
7-урок

15 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

08.00-08.40

15 минут

ВТОРАЯ СМЕНА

Поне
дельн
ик

Продолжительность
урока
12.45-13.25
13.35-14.15

Продолжительность
перемены
1-урок Внеурочное занятие
«Разговоры о важном»
2-урок

10 минут
10 минут

14.25-15.05

3-урок

20 минут

15.25-16.05
16.25-17.05
17.15-17.55
18.05-18.45

4-урок
5-урок
6-урок
7-урок

20 минут
10 минут
10 минут

Вторник-четверг

12.45-13.25
13.35-14.15
14.25-15.05
15.25-16.05
16.25-17.05
17.15-17.55
18.05-18.45

1-урок
2-урок
3-урок
4-урок
5-урок
6-урок
7-урок

10 минут
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут

Среда

12.45-13.25
13.35-14.15
14.25-15.05
15.25-16.05
16.25-17.05
17.15-17.55
18.05-18.45

0-урок
1-урок
2-урок
3-урок
4-урок
5-урок
6-урок

10 минут
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут

4.4. Календарный план воспитательной работы
1. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках
урочной ивнеурочной деятельности.
2. Основные мероприятия воспитательной работе:
Сентябрь

1 сентября
3 сентября
8 сентября
10 сентября

Октябрь

1 октября
4 октября
5 октября
25 октября

Ноябрь

Третье
воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье

День знаний
День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения
грамотности
Международный день памяти жертв
фашизма.
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
День защиты животных
День учителя
Международный
день
школьных
библиотек
День отца.
День народного единства
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностейсотрудников
органов внутренних дел России
День Матери

ноября
30 ноября
Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель

Май

Июнь

Июль
Август

День
Государственного
герба
Российской Федерации
3 декабря
День
неизвестного
солдата;
Международный день инвалидов
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День
Конституции
Российской
Федерации.
25 января
День российского студенчества
27 января
День полного освобождения Ленинграда
от
фашистской
блокады;
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)
–День памяти жертв Холокоста
2 февраля
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве
8 февраля
День российской науки
15 февраля
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля
Международный день родного языка
23 февраля
День защитника Отечества.
8 марта
Международный женский день
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией
27 марта
Всемирный день театра.
12 апреля
День космонавтики
19 апреля
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
1 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы
19 мая
День
детских
общественных
организаций России
24 мая
День славянской письменности и
культуры.
1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
27 июня
День молодежи
8 июля
День семьи, любви и верности
Вторая суббота День физкультурника
августа
22 августа
День
Государственного
флага
Российской Федерации
27 августа
День российского кино

V. Система условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями
ФГОС
Система условий реализации ООП основного общего образования, созданная
в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74, направлена
на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основнго общегообразования;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся,основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельнойработы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
и развитии программы основнго общегообразования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;

формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы основнго общегообразования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей Свердловской области;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основнго общегообразования.
4.1.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы

Для обеспечения реализации программы основнго общегообразования МАОУ
СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной
организации,
участвующими
в
реализации
основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основнго
общегообразования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
основнго общегообразования и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется
наличием
документов
о
присвоении
квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника. В основу должностных
обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере среднего общего) (учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации —квалификационными категориями.
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74

укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
В МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74
существует система непрерывного педагогического образования, график
повышения квалификации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её
реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Показатели и индикаторы
разработаны МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 на
основе планируемых результатов и
в соответствии
со спецификой
образовательной
программы. Они отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении, волонтёрском движении.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут
учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками
и родителями; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,
руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений и др.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 обеспечивается освоением
работниками школы дополнительных профессиональных образовательных
программ в объеме не менее 16 часов в образовательных организация
дополнительного профессионального образования, имеющих лицензию на право
ведения данного вида образовательной деятельности.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностейсовременного образования;
принятие идеологии ФГОС ООО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
В МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74
создана система методической работы, обеспечивающей сопровождение

деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Методические
объединение
учителей
осуществляют
постоянную
методическую поддержку, проводят оперативные консультации, совещания по
вопросам реализации ООП ООО, ФГОС, использования инновационного опыта
других образовательных учреждений.
В план методической работы учителей – предметников включены
следующие
мероприятия:
1.
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС
ООО.
2.
Заседания обучающих сообществ учителей по проблемам введения
ФГОС
ООО.
3.
Конференции участников образовательных отношений и
социальных
партнёров ОО по итогам разработки основной образовательной программы, её
отдельных разделов.
4.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы.
5.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы вусловиях внедрения ФГОС ООО.
6.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета,
размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций,
резолюций и т. д.
С 2022 года МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов
№74
стала
стажировочной
площадкой
Уральского
государственного
педагогического университета.
Целью деятельности стажировочной площадки является содействие
распространению моделей образовательных систем, обеспечивающих современное
качество образования. Обеспечение возможностей практико-ориентированного
образования в рамках повышения квалификации педагогических кадров
образовательных учреждений.
Каждый участник стажировки за время обучения приобретет новый опыт
педагогического проектирования, моделирования своей деятельности, презентации
успехов, диагностики затруднений, получил пакет информационных, методических
инструктивных материалов для создания своих образовательных продуктов.
Наша школа, как организатор стажировочной площадки получила хороший и
богатый опыт. У коллег появилась возможность представить опыт работы
образовательного учреждения. Стажировка полезна: новая информация, знакомство
с коллегами, их опытом, много интересных идей, которые можно использовать в
работе своего образовательного учреждения.

4.2.
Психолого-педагогические
реализации
основной образовательной
основного общего образования

условия
программы

Психолого-педагогические
условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают:
1) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенностиадаптации к социальной среде;
2) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
3) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74
психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного общего
образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогомпсихологом;
классными
руководителями;
заместителем директора, курирующим это направление.
В процессе реализации ООП МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 обеспечивается психолого- педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся; поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде; развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы ООО
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и

одаренных;обучающихся с ОВЗ;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться в течение учебного и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
- профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане работы
психолога.
4.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 74.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации
программ основного общего образования представлены в муниципальном задании.
4.5. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы СОО
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий
реализации среднего образовательной программы основного общего образования.
Требования к ним направлены на создание современной предметнообразовательной среды обучения средней школы МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 74 с учетом целей, устанавливаемых ФГОС
ООО.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования включают учебное и учебно-наглядное
оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных помещений.
Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав
призван обеспечить создание учебной и предметно-деятельностной среды в
условиях реализации ФГОС,

содействующей обучению и развитию обучающихся. Соответствующая учебная и
предметно- деятельностная среда призвана обусловить достижение планируемых
результатов освоения основных образовательных программ, способствуя:
- переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным,
поисково- исследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический
компонент учебной деятельности;
формированию умений работы с различными видами информации и ее
источниками;
формированию коммуникативной культуры обучающихся.
Основными компонентами учебного оборудования являются:
- книгопечатная продукция;
- печатные пособия;
- экранно-звуковые пособия, в том числе в цифровом виде, интерактивные
доски;
- технические
средства
обучения (средства информационнокоммуникационных технологий);
- учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;
- натуральные объекты.
В практике работы МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 по обеспечению образовательного процесса средствами обучения
допускается использование объектов, изготовленных самодеятельным способом
учителями, учащимися и их родителями.
К таким объектам могут быть отнесены иллюстративные материалы,
видеоматериалы, фотоальбомы, макеты и т. п. Перечень учебного оборудования
создает основу для решения вопроса об оснащении учебных помещений основной
школы, которое включает в себя иные компоненты, в том числе
специализированную учебную мебель, оборудование рабочего места учителя.
В учебных помещениях школы созданы технические условия для
использования информационно-коммуникационных средств обучения. Обучение в
школе, как правило, проходит в кабинетной системе. Независимо от вида учебного
помещения его оснащение способствует решению задач образовательной
программы ООО, обеспечивающей реализацию ФГОС ООО. Таковыми задачами
являются активизация мыслительной деятельности обучающихся, формирование
системы универсальных учебных действий, развитие способностей к
самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание высокоорганизованной
личности.
Все кабинеты школы соответствуют санитарным нормам и нормам техники
безопасности. Копировальная техника и компьютеры позволяют школе в
минимально достаточном объеме обеспечивать учебный процесс методической
поддержкой.
Библиотечно-информационный центр располагает достаточным фондом
учебников,учебных пособий, художественной и методической литературы.
В школе функционирует оборудованная столовая. В школе поддерживается
соответствующий нормативным требованиям санитарно-гигиенический режим.
Имеются работающие системы холодного и горячего водоснабжения, канализации,
отопления, освещения.

Аварийные выходы оборудованы, в наличии необходимое количество
средств пожаротушения, подъездных путей к зданию, отвечающих всем
требованиям пожарной безопасности. Электропроводка здания соответствует
современным требованиям безопасности.
Действует пожарная сигнализация и автоматическая система оповещения
людей припожаре.
Осуществляется круглосуточная охрана силами ЧОП.
Установлена тревожная сигнализация. В ОУ работает лицензированный
медицинский кабинет. Медицинским работником осуществляется медицинское
сопровождение учеников (в т.ч. вакцинация, медосмотры, контроль состояния
здоровья проводятся профилактические беседы. Медицинский работник
осуществляет контроль качества приготовленных завтраков и обедов в школьной
столовой.
Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на обучение
по индивидуальным учебным планам (по медицинским показаниям). Для
размещения информации о ходе реализации ООП, организации внеурочной
деятельности обучающихся, просветительских материалов для обучающихся и их
родителей в ОУ имеются информационные стенды, сайт школы.
Материально – техническая база ОУ, в целом, достаточна для успешной
реализацииФГОС основного общего образования.
Учебный блок основного и основного общего образования. Для
обучающихся основного и старшей школы предусмотрена организация
образовательного процесса по классно-кабинетной системе. Учебные помещения
основной и старшей школы размещаются на первом, втором, третьем и четвертом
этажах.
В состав учебных секций блока основного общего образования входят:
учебные классы-кабинеты, лаборантские, рекреационные помещения и санитарные
узлы. В учебных помещениях предусмотрена трехрядная расстановка двухместных
ученических столов разных ростовых групп за счет регулируемой высоты
поверхности рабочей плоскости. В кабинетах информатики предусмотрены
одноместные столы с регулируемой высотой. Учебные кабинеты оснащены
шкафами для учебно- наглядных пособий, комбинированной маркерно-меловой
доской с тёмно-зелёными или тёмно-коричневыми меловыми поверхностями с
антибликовым покрытием, современными системами хранения и демонстрации
плакатного и картографического материала, шкафами с выдвигающимися
демонстрационными полками, обеспечивающими быстрый доступ и удобство
использования,
мультимедийными
короткофокусными
проекторами
с
интерактивными функциями, которые в совокупности с маркерной поверхностью
комбинированных учебных досок могут использоваться в качестве интерактивных
досок, стеллажами для портфелей, техническими средствами обучения.
При кабинетах физики, химии, биологии запроектированы лаборантские. В
кабинетах физики, химии биологии предусмотрена установка лабораторных столов
со специальным покрытием и защитными бортиками по наружному краю,
демонстрационные столы устанавливаются на подиумах для обеспечения лучшей
видимости учебно- наглядных пособий. В кабинете и лаборатории химии
устанавливаются вытяжные панорамные демонстрационные шкафы, а в
лаборантской кабинета химии – шкафы для хранения лабораторной посуды и

химических реактивов и вытяжной шкаф.
В комплекс сооружений МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 входят объекты физической культуры и спорта: площадка для
мини - футбола , силовой городок, спортивная площадка, полоса препятствия,
волейбольно-баскетбольная площадка.
Для обеспечения образовательного процесса в школе используются
оборудованные кабинеты:
Оборудование

1

Дополнительные сведения

Стационарный компьютер -8
мультимедийное устройство-8
интерактивная доска -5
Начальные классы – 8
Экран – 3
МФУ - 8
Телевизор - 3

Мобильный
кабинет 1

Специализированные кабинеты

2

3

4

5

6

7

География и ОБЖ

Истории и
обществознания

Стационарный компьютер,
мультимедийное устройство,
интерактивная доска, МФУ
Стационарный компьютер,
мультимедийное устройство,
интерактивная доска, МФУ

Химия, биология

Стационарный компьютер,
мультимедийное устройство, экран,
МФУ

Мобильный
кабинет

Математика

Стационарный компьютер,
мультимедийное устройство,
интерактивная доска, МФУ

Мобильный
кабинет

Математика

Стационарный компьютер,
мультимедийное устройство,
интерактивная доска, МФУ

Физика

Стационарный компьютер,
мультимедийное устройство,
интерактивная доска, МФУ

8

Русский язык и
литература

Стационарный компьютер,
мультимедийное устройство,
интерактивная доска, МФУ

9

Русский язык и
литература

Стационарный компьютер,
мультимедийное устройство,
интерактивная доска, МФУ

10

Иностранный язык

Стационарный компьютер,
мультимедийное устройство, экран,

Кабинет физики
Мобильный
кабинет

МФУ
11

12

13

14

Иностранный язык

Стационарный компьютер,
мультимедийное устройство,
интерактивная доска, МФУ

Искусство

Стационарный компьютер,
мультимедийное устройство, экран,
МФУ

Технологии

Стационарный компьютер,
мультимедийное устройство, экран,
МФУ

Информатика

Стационарный компьютер,
мультимедийное устройство,
интерактивная доска, МФУ

4.6. Информационно-методические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

Мобильный класс
основной

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации
с другими организациями социальной сферы и органами управления. Учебнометодические и информационные ресурсы – существенный и неотъемлемый
компонент инфраструктуры
школьного образования, инструментального сопровождения основного общего
образования, в целом обеспечивающий результативность современного процесса
обучения и воспитания, эффективность деятельности учителя и ученика средствами
информационно-коммуникационного сопровождения.
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного
ресурса заключается в том, чтобы создать информационно-методические условия
обеспечения реализации основного образовательной программы основного общего
образования в рамках,соответствующих (формируемых) регламентов, в
совокупности определяющих качество информационной среды школы.

Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основного
образовательной программы основного общего образования в МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 обеспечивают:
управленческую деятельность администрации школы, учебного плана,
программы развития универсальных учебных действий, модели аттестации
обучающихся,рекомендаций по проектированию учебного процесса и т.д.;
образовательную (учебную и внеурочную) деятельность обучающихся
(печатные и электронные носители образовательной информации, мультимедийные,
аудио-и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);
образовательную деятельность обучающихся.
Учебно-методические и информационные ресурсы МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 включают: печатные и
электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической
информации,
программно-методические,
инструктивнометодические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д. Условиями
формирования и наращивания необходимых и достаточных учебно-методических и
информационных ресурсов основного общего образования являются системные
действия администрации МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 по выполнению требований, объективной оценке (мониторингу
динамики) этих ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях
коррекционных мероприятий.
Основными нормативными документами, определяющими требования к
учебно- методическим и информационным ресурсам образовательного учреждения
основного общего образования, являются: Федеральный перечень учебников,
рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки России к использованию в
образовательном процессе; коллекция цифровых образовательных ресурсов.
В школе издается приказ об утверждении перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющихся государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего, основного общего,
основного общего образования», учебников, используемых в образовательной
деятельности, в соответствии сфедеральным перечнем.
Учебниками обеспечены 100% обучающиеся школы. Образовательной
организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основного образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС
ООО.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основного
образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО,
условия:соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основного
образовательной программы образовательной организации и реализацию

предусмотренныхв ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы образовательной организации, характеризующий
систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
сцелями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей: анализ имеющихся в
образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования; установление степени
их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основного
образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса; выявление
проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС; разработку с
привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий; разработку
сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Направления контроля:
сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
информирование о состоянии системы условий администрации школы,
членов рабочей группы по введению ФГОС ООО, участников образовательного
процесса в школедля принятия управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
оперативная выработка решений по
корректировке:запланированных
результатов работ;
сроков начала и окончания работ;
состава исполнителей работ и ответственных за реализацию
деятельности;принятие решения о достижении целей деятельности;
рекомендации по дальнейшей реализации ФГОС СОО в школе.

Условия реализации ООП
ООО
Кадровые

Материально – технические
Методические

Психолого – педагогические.
Информационные

Направления руководства и контроля
Своевременное прохождение аттестации, наличие
курсовой подготовки, повышение педагогической
компетентности через самообразование и
педагогических семинарах.
Оборудование учебных кабинетов в соответствии с
требованиями ФГОС, установка автоматизированных
рабочих мест учителя
Соответствие рабочих программ и тематического
планирования учителя требованиям ФГОС, организация
внутришкольного контроля, работа методических
объединений по реализации ФГОС
Адаптация учащихся, система индивидуальной
работы педагогов с учащимися
Информирование о состоянии системы условий
администрации школы, участников образовательного
процесса в школе для принятия правленческих решений