Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением отдельных предметов №74

Принята на заседании
Педагогического совета
протокол № 1 от
«30» августа 2023г

Утверждена
Приказом от «31» августа 2023
№ 77-од
Директор МАОУ СОШ с
углубленным изучением
отдельных предметов №74
______________/С.У. Рустамова

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

СРОК ОСВОЕНИЯ - 4 ГОДА

Екатеринбург 2023

СОДЕРЖАНИЕ
I. Общие положения...............................................................................................................................4
II. Целевой раздел ООП НОО ...............................................................................................................7
2.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………… 7
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО………………………………11
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО...…………….25
III.Содержательный раздел .................................................................................................................34
3.1. Федеральные рабочие программы отдельных учебных предметов .............................................
3.1.1.Учебный предмет "Русский язык"…………………………………………………………….34
3.1.2.Учебный предмет «Литературное чтение»……………………………………………………51
3.1.3.Учебный предмет "Окружающий мир" ....................................................................................69
Учебный предмет "Математика" ........................................................................................................83
Учебный предмет "Иностранный язык"
Учебный предмет "Изобразительное искусство"
Учебный предмет "Музыка"
Учебный предмет "Технология"
Учебный предмет "Физическая культура"
Учебный предмет "Основы религиозных культур и светской этики"
Курсы части, формируемой участниками образовательных отношений ......................................83
«Математика и конструирование .......................................................................................................83
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий ................................................92
3.3. Рабочая программа воспитания ...................................................................................................98
2.6.1.Пояснительная записка………………………
2.6.2. Целевой раздел ...............................................................................................................................
2.6.2.1 Цель и задачи воспитания обучающихся МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов №74………………………………………………………………………………………………….99

2.6.2.2 Методологические основы и принципы воспитательной деятельности…….........................
2.6.2.3. Направления воспитания ............................................................................................................
2.6.2.4. Целевые ориентиры результатов воспитания начального общего образования...................
2.6.3.Содержательный раздел рабочей программы воспитания ....................................................102
2.6.3.1. Уклад МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №74 .........................102
2.6.3.2.Виды,формы и содержание воспитательной деятельности .....................................................
Модуль «Основные школьные дела» ...............................................................................................106
Модуль «Внешкольные мероприятия» ............................................................................................107
Модуль « Классное руководство» ....................................................................................................108
Модуль «Урочная деятельность» .....................................................................................................110
Модуль «Внеурочная деятельность» ...............................................................................................112
2

Модуль « Организация предметно-пространственной среды .......................................................114
Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями .......................................116
Модуль «Самоуправление»...............................................................................................................118
Модуль « Профилактика и безопасность».......................................................................................119
Модуль « Социальное партнерство ..................................................................................................121
Модуль « Профориентация» .............................................................................................................122
Модуль «Детские общественные объединения».............................................................................123
Модуль «Школьное медиа» ..............................................................................................................123
2.6.3 Организационный раздел рабочей програссы воспитания ..................................................124
Кадровое и нормативно -правовое обеспечение воспитательной деятельности .........................124
Требования к условиям работы с обучающихся с особыми образовательными потребностями125
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ......................................................................................................................................125
Анализ воспитательной деятельности и результатов воспитания ................................................127
IV. Организационный раздел ............................................................................................................129
4.1. Учебный план начального общего образования (Приложение №1) ......................................129
4.2. Календарный учебный график (Приложение №2) ...................................................................132
4.3. План внеурочной деятельности (Приложение №3) .................................................................133
4.4. Календарный план воспитательной работы ( Приложение №4) ............................................134
3.5. Характеристика условий реализации ООП НОО.....................................................................140
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования 140
3.5.2.Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования ........................................................................................................................................142
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы 145
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального
общего образования ...........................................................................................................................147
3.5.4.Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования ........................................................................................................................................150
3.5.5.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы..152
3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .......................................154

3

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП
НОО) МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 разработана в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
-Федеральным законом N 273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012;
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее ФГОС НОО), утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
-Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.08.2022 № 569 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286»;
-Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115
-Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона
"Об обязательных требованиях в Российской Федерации";
-Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30.09.2022 №874;
-Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(далее - ФОП НОО);
-СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденные постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 №
28;
-СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача России от
28.01.2021;
-Уставом МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74.
В содержание ООП НОО МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 включена учебно-методическая документация ФОП НОО (федеральный
учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы).
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 как часть единого
образовательного пространства применяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.1
ООП НОО МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74
разработана в соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО. Содержание и планируемые результаты
ООП НОО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.2

1
2

Пункт 10 1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

4

При разработке ООП НОО МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 предусмотрено непосредственное применение федеральных рабочих программ
начального общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир» .3
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.4
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО в соответствии с ФОП ООО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.5
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФОП
НОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО.6
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
-цели реализации ООП НОО МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 в соответствии с ФОП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
-принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 в соответствии с ФОП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных
учебных планов;
-общую характеристику ООП НОО МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 в соответствии с ФОП НОО:
-обеспечивают связь требований ФГОС НОО и образовательной деятельности, системы
оценки результатов освоения программы начального общего образования;
-являются содержательной и критериальной основой для разработки: рабочих программ
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
являющихся методическими документами, определяющими организацию образовательного
процесса в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю; рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74; программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных учебных действий и системы
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Пункт 29 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный
№ 69676) (далее – ФГОС НОО, утверждённый приказом № 286); пункт 16 федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г. №
373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. №
1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г.
№ 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. №
507 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714), от 31 декабря 2015 г. №
1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО, утверждённый приказом № 373).
5
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
6
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
3
4

5

оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ
с углубленным изучением отдельных предметов № 74 в соответствии с ФОП НОО отражает
требования ФГОС НОО, передают специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФОП
НОО МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 представляют общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО:
-отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
-ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;
-обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО МАОУ
СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 в соответствии с ФОП НОО,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
-предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
-обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ООП НОО МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 в соответствии с ФОП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
-федеральные рабочие программы учебных предметов;
-рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;7
-федеральную рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и разработаны на основе требований ФГОС
НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
-пояснительную записку;
-планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета
-содержание учебного предмета;
-планируемые результаты освоения учебного предмета;
Рабочие программы учебных предметов ООП НОО МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 74 в сформированы с учетом федеральной рабочей
программы.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.8
7
8

Пункт 31 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.

6

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.9
Рабочая программа воспитания начального образования МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 74 направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.10
Рабочая программа воспитания начального образования МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 74 направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования.11
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.12
Организационный раздел ООП НОО МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 в соответствии с ФОП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования13 и включает:
- учебный план начального общего образования МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 на основе федерального учебного плана;
- календарный учебный график реализации ООП НОО МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 74 на основе федерального учебного графика;
-план внеурочной деятельности в начальной школе МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 74 на основе федерального плана внеурочной деятельности;
-календарный план воспитательной работы в начальной школе МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 на основе федерального календарного
плана воспитательной работы, содержащего перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или в
которых МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 принимает участие
в учебном году или периоде обучения.
-систему условий реализации программы начального общего образования в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП НОО
2.1. Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в
Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик
образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационно - педагогических
условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня
образования.
ООП НОО МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 в
соответствии с ФОП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
11
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
12
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373
13
Пункт 32 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 373.
9

10

7

образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 в соответствии ФОП НОО являются:
-обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
-развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
-организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
-создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
-возможность для коллектива МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности,
активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива;
Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
-формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 в соответствии с ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее
– обучающиеся с ОВЗ);
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
ООП НОО МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 в
соответствии с ФОП НОО учитывает следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования;
8

-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
-принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего
и основного общего образования;
-принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования)
ООП НОО МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74
учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивным
сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной нагрузки
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и
более 3345 академических часов в соответствии с требованиям к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-ти дневной ( или 6-ти дневной) рабочей недели,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
ООП НОО содержит обязательную часть (80%) и часть, формируемую участниками
образовательных отношений (20%) от общего объёма основной образовательной программы
9

начального общего образования и реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности.
При создании программы начального образования учтен статус ребёнка младшего
школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению,
у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования
учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными
успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя
особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку,
помогать адаптироваться к новой - учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому обучающемуся.
В ООП МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74
определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом
традиций коллектива, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди
них следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, специальных курсов, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Привлечение к
образовательной деятельности школы организаций культуры (музеев, библиотек, институтов),
художественных и театральных студий.
Внутренние ресурсы МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №
74: кадровые (педагоги основного общего образования, педагоги дополнительного образования,
педагог-психолог, логопед, педагог – дефектолог, библиотекарь, преподаватель-организатор
ОБЖ); финансовые (бюджетные средства); материально-технические (оснащение
оборудованием, в том числе учебно-методическим); информационные (знания о конкретных
обучающихся и ученических коллективах, о ходе и результатах процессов, осуществляемых
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 в целом и каждым
сотрудником в отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт педагогов,
администрации, прочих работников школы.
Внешние ресурсы, используемые МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 представляют собой сторонние образовательные организации, в том числе,
реализующие дополнительные образовательные программы. Осуществляется сотрудничество с
организациями: Уральский государственный экономический университет; Библиотека №7
МОБ г. Екатеринбурга.
Участники образовательного процесса:
-обучающиеся, достигшие школьного возраста (не младше 6 лет 6 месяцев);
-родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся;
-педагогические работники.
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 несёт
ответственность за выполнение ООП НОО перед родителями (законными представителями),
учащимися и учредителем.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ
с углубленным изучением отдельных предметов № 74 адресована учителям, обучающимся,
родителям (законным представителям).
ООП НОО обеспечивает гарантию прав учащихся на образование (доступное и
качественное); оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности); эффективное использование современных
10

технологий обучения; обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности
и сохранения здоровья учащихся; использование современного материально-технического
обеспечения образовательного процесса; информационное и психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса.
В соответствии с локальными актами МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания.
Технологии, используемые в образовательном процессе при реализации ООП в
начальной
школе:
информационно-коммуникационные
технологии,
предполагают
использование в учебном процессе аудио-, видео - материалов, компьютера для представления
образовательных электронных ресурсов; здоровьесберегающие технологии, способствуют
формированию и укреплению здоровья обучающихся, воспитания у них культуры здоровья и
безопасного образа жизни; технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов), направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся,
способствует развитию умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
обеспечивает мотивацию на успех; технология личностно-ориентированного обучения
позволяет: сохранить и поддержать индивидуальность ребенка; предоставить возможность
каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создать условия для обязательной успешной
деятельности; игровые технологии создают условия для снижения психо- эмоционального
напряжения обучающихся, способствуют формированию универсальных учебных действий.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему
обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты освоения ООП НОО МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 соответствуют современным целям начального общего
образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НООО в соответствии с ФОП НОО в МАОУ
СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы НОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретения опыта деятельности на их основе в том числе
в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
-становление ценностного отношения к Родине - России;
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
-сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
-уважение к своему и другим народам;

11

-первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа
-признание индивидуальности каждого человека;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициями творчеству своего и других народов;
-стремления к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде ( в том числе информационной);
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение е результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
-бережное отношение к природе;
-неприятие действий, приносящих вред.
Ценности научного познания:
-первоначальные представления о научной картине мира;
-познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность познания.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
-формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
12

-использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
-использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе
универсальных учебных действий.
Предметные результаты в новом понимании, при реализации системно –
деятельностного подхода, освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы.
По учебному предмету «Русский язык»
1) Первоначальные представления о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) Понимание роли языка как основного средства общения; осознание значение русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) Осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
13

4) Овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте, определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели ситуации ( с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устное монологическое высказывание в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения ( приветствие,
прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы, правильную
интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари
и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
14

жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке"
Реализация предметной области осуществляется в случае наличия заявления родителей.
Предметная область предусматривает изучение государственного языка республики и (или)
родных языков из числа народов Российской Федерации, в том числе русского языка.
Распределение предметных результатов освоения и содержания учебных предметов "Родной
язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации" и "Литературное
чтение на родном языке" разрабатываются в соответствии с требованиями ФГОС по учебному
предмету и утверждается образовательной организацией самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и литературное чтение на
родном языке" обеспечивают:
По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации":
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка как
одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения родного
языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать; понимание статуса и значения государственного языка
республики Российской Федерации, формирование мотивации к изучению государственного
языка республики Российской Федерации: понимать значение государственного языка
республики Российской Федерации для межнационального общения, освоения культуры и
традиций народов республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения
государственным языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к
его изучению как к важнейшей духовно-нравственной ценности народа (по учебному
предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди других языков
народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о
малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России;
составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов России;
осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства ее познания;
понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными
средствами, свойственными родному языку; сформированность первоначальных знаний о
фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений
применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки
и слова изучаемого языка в соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок;
употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого
материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить
небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых
знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета (по
учебному предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах на
бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания;
формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в
15

диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в различных
учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать
собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с использованием
активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность,
интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать
предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы,
поговорки родного народа, использовать изобразительные и выразительные средства родного
языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для
публичного выступления с использованием небольших презентаций;
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые
образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или
прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету "Государственный язык
республики Российской Федерации"); чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты
разного вида (фольклорный, художественный, научно-познавательный, справочный) в
индивидуальном темпе, позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять
план текста (с помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить
связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять небольшие
творческие задания (дополнение и распространение предложения текста/изложения); чтение:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; письмо:
воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять
небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как
часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке ":
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном пространстве
Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и
передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей: воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова); соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации; находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
народов Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий теории
литературы: владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями); владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и
правильной интерпретацией текста); различать жанры фольклорных произведений (малые
фольклорные жанры, сказки, легенды, мифы); понимать основной смысл и назначение
16

фольклорных произведений своего народа (порадовать, поучить, использовать для игры),
приводить примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песен своего народа (других
народов); сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная
мысль, герои); сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о
добре и зле); различать жанры небольших художественных произведений детской литературы
своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную мысль,
последовательность действий, средства художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в тексте изобразительные и
выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных); удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять
кругозор; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач; ставить вопросы к тексту, составлять
план для его пересказа, для написания изложений; проявлять интерес к самостоятельному
чтению, формулировать свои читательские ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр
произведения, иллюстрации к книге; читать произведения фольклора по ролям, участвовать в
их драматизации; участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы,
приводить доказательства своей точки зрения; выполнять творческие работы на фольклорном
материале (продолжение сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением действующего
лица).
По учебному предмету "Иностранный язык"
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка: говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных
ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз
с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления; аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать
основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
17

чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных
и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
18

источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран
с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном
языке.
По учебному предмету «Математика»
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно - двухшаговые) с использованием связок
"если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе
в сфере личных и семейных финансов.
По учебному предмету «Окружающий мир»
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области
"Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, МАОУ
СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74, родному краю, России, ее
истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения
19

и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного
края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений
и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются
учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы
буддийской культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур
народов России" или "Основы светской этики".
По учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики"
Предметные результаты предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
должны обеспечивать:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
20

историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
21

12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
22

культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с
историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
23

13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету «Изобразительное искусство»
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
24

По учебному предмету «Технология»
Предметные результаты предметной области "Технология" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету «Физическая культура»
Предметные результаты предметной области "Физическая культура" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Планируемые результаты освоения программ учебных предметов в части,
формируемой участниками образовательных отношений (личностные, метапредметные и
предметные результаты) представлены в рабочих программах (приложение к ООП НОО).
Тексты рабочих программ приведены на официальном сайте МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 74.
В специальном разделе ООП НОО МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 в соответствии с ФОП НОО характеризуется система оценки достижений
планируемых результатов освоения ООП НОО.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
25

Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 74 и служит основой при разработке МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели оценочной деятельности в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74:
-формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на
качество образования в школе;
-получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования
в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
-предоставления всем участникам образовательного процесса и общественной достоверной
информации о качестве образования;
-принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию
образования и повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг
при принятии таких решений;
-прогнозирование развития образовательной системы школы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценки;
-промежуточную аттестацию;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Направление оценочной деятельности в соответствии с п. 3, статьи 28 Федеральным
законом № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» осуществляется посредством
внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО).
Под ВСОКО понимается непрерывный контроль (оценка качества) образования с
целью определения уровня его соответствия нормам и принятия управленческих решений,
26

направленных на повышение качества образования в МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 реализует системно - деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно - деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Во 2-4 классах свидетельством достижения базового уровня выступают отметки «3»,
«4», «5». Отметки во 2-4 классах при оценивании учебных достижений школьников в
предметной области выставляются в электронный журнал.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
-использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценивание образовательных результатов на уровне начального общего образования
осуществляется в соответствии со следующими принципами:
-принцип ориентации образовательной деятельности на достижение основных
результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом
оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности
и конфиденциальности, то есть осуществляться форме, не представляющей угрозы личности,
её психологической безопасности и эмоциональному статусу.
-принцип взаимосвязи системы оценки и образовательной деятельности;
-принцип единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки
(внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя самой школой - учениками, педагогами, администрацией);
-принцип участия в оценочной деятельности самих обучающихся, что способствует
формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки и
27

предоставляют возможность освоить эффективные средства управления своей учебной
деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Особенности оценки личностных достижений обучающихся
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов нужно соблюдаются этических нормы и правила
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 включает две группы результатов:
1) основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
2) готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности этих групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку качеств, входящих во вторую группу:
-наличие и характеристика мотива познания и учения,
-наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия,
-осуществлять самоконтроль и самооценку.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
- в соответствии с требованиями ФГОС НОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики. Результаты,
полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать
только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Инструментарий.
Изучение общей самооценки
детей.

Методы

Периодичность
проведения
САМОПОЗНАНИЕ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Анкетирование
1 раз в год

Сроки проведения
4 четверть

СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ
28

Мотивация учения и
адаптация учащихся к школе
(методика Лускановой Н.Г.)

Мотивация.
Эмоциональное благополучие
Анкетирование
1 раз в год

4 четверть

Коммуникативные УУД
Успешность социальных контактов. Взаимоотношения с одноклассниками. Отношение к учителю.
Отношения с родителями
Мотивация
учения
и Анкетирование
1 раз в год
4 четверть
адаптация учащихся к школе
(методика Лускановой Н.Г.)

Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, проверочные работы, итоговая комплексная работа на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
-коммуникативных универсальных учебных действий;
-регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
-сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть = целое, причина = следствие);
29

-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
-анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
-устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
-корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогом в
ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга.

30

В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Формы оценки уровня сформированности универсальных учебных действий:
-специально сконструированные диагностические задачи, направленные на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
-качество выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
-защита проектов.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок,
допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий. Работа над проектом и его представление позволяет оценить
сформированность познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФОП НОО в МАОУ
СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает:
-осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
31

итогового контроля, а также администрацией МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 и доводится до сведения обучающихся и
их родителей (законных представителей).
Описание оценки по отдельному учебному предмету должно включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
-график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне начального общего образования, проводится администрацией МАОУ
СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность
к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогом с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. В
текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждого учебного периода по каждому
изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется классном журнале
обучающегося. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся регламентируется
статьей 58 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» и локальными нормативными актами МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74.
32

Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий. Итоговая оценка по предмету
фиксируется в документе об уровне образования государственного образца.
Границами применения системы оценки достижения планируемых предметных
результатов являются перевод обучающихся из класса в класс на уровне начального общего
образования и перевод обучающихся с уровня начального общего образования на уровень
основного общего образования.
Обучающиеся, успешно освоившие программу учебного года на уровне начального
общего образования и имеющие положительные оценки по всем предметам соответствующего
учебного плана, переводятся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы
или не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин
признаются академической задолженностью.
Обучающиеся
обязаны
ликвидировать
академическую
задолженность.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более
двух раз в сроки, определяемые школой, в пределах одного года с момента образования
академической задолженности. В указанный период не включается время болезни
обучающегося. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз школой создается
комиссия.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс или на
следующий курс условно. Обучающиеся школы по образовательным программам начального
общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
Все решения о переводе, повторной аттестации обучающихся или оставления на
повторный год принимаются педсоветом МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 и утверждаются приказом директора, доводятся до сведения обучающихся и
их родителей.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы.
В портфолио включаются: работы обучающегося (фотографии, видеоматериалы и
другое), отзывы на работы обучающегося (наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и другие).
Отбор работ для портфолио и отзывов на них ведётся обучающимся совместно с
классным руководителем с участием родителей (законных представителей) обучающихся.
33

Портфолио формируется в электронном и (или) бумажном виде в течение всех лет
обучения на уровне начального общего образования. Результаты обучающегося,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по обучению на
уровне основного общего образования, подготовке характеристики обучающегося.
Характеристика обучающегося готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося;
-портфолио обучающегося, освоившего ФООП НОО;
-оценок классного руководителя и педагогов.
В характеристике обучающегося:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации по организации обучения по образовательным
программам основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений. Рекомендации педагогического
коллектива по организации обучения по образовательным программам основного общего
образования доводятся до обучающегося и его родителей (законных представителей)
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 использует
федеральные рабочие программы по учебным предметам без изменений.
3.1 Федеральные рабочие программы учебных предметов
3.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Русский язык
как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение
русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты
обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой
русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность самовыражения
взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека
областях.

34

Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными
видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо; овладение
первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика, графика,
лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета; развитие функциональной
грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и
письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития всех
видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику: реализовать в
процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка
по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО; разработать календарно-тематическое
планирование с учётом особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся. При этом для обеспечения возможности реализации
принципов дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей

35

и интересов обучающихся количество учебных часов может быть скорректировано за счёт
резервных уроков.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка – 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
Содержание обучения. 1-4 класс
1 класс
Обучение грамоте. Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов «Русского
языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение чтению).
Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может
составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического
курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге. Понимание текста
при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика. Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости = мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма. Начертание
письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.

36

Орфография и пунктуация. Правила правописания и их применение: раздельное написание
слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей,
клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке. Язык как основное средство человеческого общения. Цели и
ситуации общения.
Фонетика. Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’],
[щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика. Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел
между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их
последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика. Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака
предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
Синтаксис. Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение
(наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи
смысловых вопросов. Восстановление деформированных предложений. Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация. Правила правописания и их применение: раздельное написание
слов в предложении; прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных; перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн; слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи. Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Составление небольших
рассказов на основе наблюдений.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия: сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей:
определять отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких
согласных звуков; сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
37

устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и
различия; характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия: проводить изменения звуковой модели по
предложенному учителем правилу, подбирать слова к модели; формулировать выводы о
соответствии звукового и буквенного состава слова; использовать алфавит для
самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией: выбирать источник получения информации: уточнять
написание слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике; анализировать графическую информацию - модели
звукового состава слова; самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение: воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога; воспринимать
разные точки зрения; в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу; строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом
и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация: определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова; определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат;
Самоконтроль: находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии
ошибки; оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс
Общие сведения о языке. Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового
пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика. Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и],
твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные по твёрдости мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный -безударный;
согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий -глухой, парный непарный. Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь. Соотношение
звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита
при работе со словарями. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).

38

Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика. Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и
многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика). Корень как обязательная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
корня (простые случаи). Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология. Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи. Имя прилагательное (ознакомление): общее
значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Предлог.
Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до,
у, о, об и другое.
Синтаксис. Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация. Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос
слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе). Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания
слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. Правила
правописания и их применение: разделительный мягкий знак; сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия; раздельное написание предлогов с именами
существительными.
Развитие речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос,
для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы. Составление устного рассказа по репродукции
картины. Составление устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы. Текст.
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений
39

в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка. Понимание текста: развитие умения формулировать
простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации. Подробное изложение повествовательного текста
объёмом 30=45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия: сравнивать однокоренные (родственные) слова и
синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть
признаки сходства и различия; сравнивать значение однокоренных (родственных) слов:
указывать сходство и различие лексического значения; сравнивать буквенную оболочку
однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи чередования; устанавливать основания для
сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают; характеризовать звуки по заданным
параметрам; определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений; находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия: проводить по предложенному плану наблюдение
за языковыми единицами (слово, предложение, текст); формулировать выводы и предлагать
доказательства того, что слова являются/ не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией: выбирать источник получения информации: нужный словарь
учебника для получения информации; устанавливать с помощью словаря значения
многозначных слов; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде; анализировать текстовую, графическую и
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию,
представленную в схеме, таблице; с помощью учителя на уроках русского языка создавать
схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение: воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; признавать
возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения
за языковыми единицами; корректно и аргументированно высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами; строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста. Регулятивные
универсальные учебные действия:
Самоорганизация: планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль: устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность: строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной
работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
40

помощью учителя); совместно обсуждать процесс и результат работы; ответственно выполнять
свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
3 класс
Сведения о русском языке. Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный/согласный; гласный
ударный/безударный;
согласный
твёрдый/мягкий,
парный/непарный;
согласный
глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков,
условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного). Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения
практических задач.
Лексика. Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова
(ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные
(родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах
корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс = значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология. Части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён
существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го
склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имя прилагательное:
общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам
(кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных. Местоимение
(общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных
местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте. Глагол: общее значение,
вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени. Частица не, её значение.
Синтаксис. Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения = подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые
и нераспространённые. Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но
и без союзов.
Орфография и пунктуация. Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале). Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова. Правила правописания и их применение: разделительный твёрдый знак; непроизносимые
согласные в корне слова; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
41

безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); раздельное написание
частицы не с глаголами.
Развитие речи. Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы. Особенности речевого
этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Повторение и
продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная
мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев. План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа. Жанр письма, объявления. Изложение текста по
коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее чтение. Функции
ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия: сравнивать грамматические признаки разных частей речи:
выделять общие и различные грамматические признаки; сравнивать тему и основную мысль
текста; сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста; сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять имена
существительные в группы по определённому грамматическому признаку (например, род или
число), самостоятельно находить возможный признак группировки; определять существенный
признак для классификации звуков, предложений; ориентироваться в изученных понятиях
(подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным качеством текста на основе предложенных учителем критериев; с помощью
учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом; проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание; формулировать выводы об особенностях каждого из
трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения; выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией: выбирать источник получения информации при выполнении
миниисследования; анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), адекватные ситуации
общения; готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания; создавать небольшие устные и
42

письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация: планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому
языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; выполнять совместные (в группах) проектные
задания с опорой на предложенные образцы; при выполнении совместной деятельности
справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 класс
Сведения о русском языке. Русский язык как язык межнационального общения. Различные
методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика. Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия. Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика. Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи). Наблюдение за использованием в
речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика). Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова. Состав неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология. Части речи самостоятельные и служебные. Имя существительное. Склонение
имён существительных (кроме существительных на - мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье
типа ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на
-ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление). Имя прилагательное. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение
имён прилагательных во множественном числе. Местоимение. Личные местоимения
(повторение). Личные местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного числа;
склонение личных местоимений. Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов. Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис. Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
43

побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного). Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами. Простое и
сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами
и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация. Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале). Использование орфографического
словаря для определения (уточнения) написания слова. Правила правописания и их
применение: безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов. Знаки препинания в сложном
предложении, состоящем из двух простых (наблюдение). Знаки препинания в предложении с
прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи. Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке. Корректирование
текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи. Изложение (подробный устный и письменный пересказ
текста; выборочный устный пересказ текста). Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия: устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся
к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками; группировать слова на
основании того, какой частью речи они являются; объединять глаголы в группы по
определённому признаку (например, время, спряжение); объединять предложения по
определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот признак; классифицировать
предложенные языковые единицы; устно характеризовать языковые единицы по заданным
признакам; ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия: сравнивать несколько вариантов выполнения
заданий по русскому языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев); проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический); формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования); выявлять недостаток
44

информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией: выбирать источник получения информации, работать со
словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и
словари; распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать
элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения заданий по
русскому языку информации в информационно-телекоммуникацонной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя необходимый в данной речевой
ситуации тип текста; готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация: самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль: контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок; находить ошибки в своей и чужих работах,
устанавливать их причины; оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё; адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования:
Личностные результаты:
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей
Родине, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России; осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка; проявление уважения к своему и другим народам,
формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания: осознание языка как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт; проявление сопереживания, уважения и
45

доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для
выражения своего состояния и чувств; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования; бережное отношение к
физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том
числе благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка),
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания: бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами; неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира, в
том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты:
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия: сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (части речная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать
аналогии языковых единиц; объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку; определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы; находить в
языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц; выявлять
недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия: с помощью учителя формулировать цель,
планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации; сравнивать несколько вариантов
выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного языкового материала; прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией: выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму
46

находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику); соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернете» (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова); анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией; готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок; соотносить
результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц; находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку; сравнивать результаты
своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты изучения русского языка.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й'] и
гласный звук [и]); различать ударные и безударные гласные звуки; различать согласные звуки:
мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове); различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог; обозначать на письме мягкость
47

согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова; правильно называть буквы
русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов; писать аккуратным разборчивым почерком без
искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова; применять изученные
правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос
слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); правильно
списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом не более 25
слов; писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5 слов,
тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения; находить в тексте слова, значение
которых требует уточнения; составлять предложение из набора форм слов; устно составлять
текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: осознавать язык как основное
средство общения; характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных); устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учетом функций букв е, ё, ю, я; обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий
знак в середине слова; находить однокоренные слова; выделять в слове корень (простые
случаи); выделять в слове окончание; выявлять в тексте случаи употребления многозначных
слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"; распознавать слова, отвечающие на
вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие; распознавать слова, отвечающие на вопросы
"какой?", "какая?", "какое?", "какие?"; определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске; находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак; правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не
более 45 слов с учетом изученных правил правописания; находить и исправлять ошибки на
изученные правила, описки; пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим
словарями учебника; строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1 - 2 предложения); составлять предложения из слов,
устанавливая между ними смысловую связь по вопросам; определять тему текста и
озаглавливать текст, отражая его тему; составлять текст из разрозненных предложений, частей
48

текста; писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой
на вопросы; объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится: объяснять значение русского
языка как государственного языка Российской Федерации; характеризовать, сравнивать,
классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам; производить звуко буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования); определять
функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах; устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными; различать однокоренные слова
и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы; находить в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи; распознавать слова, употребленные в прямом и переносном
значении (простые случаи); определять значение слова в тексте; распознавать имена
существительные; определять грамматические признаки имен существительных: род, число,
падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам
(в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам; распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки; определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения; распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; правильно списывать слова,
предложения, тексты объемом не более 70 слов; писать под диктовку тексты объемом не более
65 слов с учетом изученных правил правописания; находить и исправлять ошибки на изученные
правила, описки; понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1 - 2 предложения); строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3
- 5 предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные
тексты (2 - 4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но); определять ключевые слова в тексте; определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание; составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст; писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану; объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать

49

изученные понятия в процессе решения учебных задач; уточнять значение слова с помощью
толкового словаря.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится: осознавать многообразие языков
и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа; объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения; осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека; проводить звуко - буквенный разбор слов (в соответствии
с предложенным в учебнике алгоритмом); подбирать к предложенным словам синонимы;
подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту; проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков; определять грамматические признаки имен
существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного
как части речи; определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте; различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения; распознавать предложения с
однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать
предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); производить синтаксический разбор простого
предложения; находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имен
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на -ов,
-ин, -ий); безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов; писать под диктовку тексты объемом
не более 80 слов с учетом изученных правил правописания; находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки; осознавать
ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия; создавать
50

небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль; корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам; осуществлять подробный пересказ текста (устно и
письменно); осуществлять выборочный пересказ текста (устно); писать (после предварительной
подготовки) сочинения по заданным темам; осуществлять в процессе изучающего чтения поиск
информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
3.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приемов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учетом
этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач: формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное представление о
многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам; овладение техникой смыслового
чтения вслух, "про себя" (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и
51

использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов;
представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций
народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
"Литература", который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов),
для изучения литературного чтения во 2 - 4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4
часа в неделю в каждом классе).
Содержание обучения. 1-4 класс
1 класс
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырех
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев",
"Лиса и рак", литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский "Петух и собака",
сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие "тема произведения" (общее представление): чему
посвящено, о чем рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
52

нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому",
Л.Н. Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л.
Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трех-четырех доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева,
Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных воспитание
добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку",
М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребенку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама",
А.В. Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер
"Моя Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
- источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений: читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения; понимать фактическое содержание прочитанного или
53

прослушанного текста; ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного); различать и группировать
произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная),
стихотворение, рассказ); анализировать текст: определять тему, устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что текст произведения может быть
представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие); соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свое отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный
план; объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать свое настроение
после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к учителю; проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения; с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять желание
работать в парах, небольших группах; проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трех
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А.
Прокофьев "Родина" и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, "перевертыш событий" как основа построения небылиц. Ритм и счет как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
54

народные песни, русская народная сказка "Каша из топора", русская народная сказка "У страха
глаза велики", русская народная сказка "Зимовье зверей", русская народная сказка
"Снегурочка", сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времен года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создает
пейзажная лирика. Отражение темы "Времена года" в картинах художников (на примере
пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и
других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи
нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М.
Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою
Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима
- аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырех произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия "главный герой"), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы",
Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке",
"Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное становится
явным" и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие"
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях
зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о
рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль
"Девочка Снегурочка" и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и
мышь", М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов
"Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков
"Мой щенок" и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
55

творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищенность в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня
матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и
другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного
стручка" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: читать вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объему прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение); анализировать текст сказки, рассказа,
басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова,
подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и
рассказе; анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка; по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги; пользоваться словарями для уточнения значения
незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в парах, группах)
содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного
(прослушанного) произведения; описывать (устно) картины природы; сочинять по аналогии с
прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки; участвовать в инсценировках и
драматизации отрывков из художественных произведений.
56

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения; проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выбирать себе
партнеров по совместной деятельности; распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы.
3 класс
О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история важные темы произведений
литературы (произведения одного - двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя
Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка "Иванцаревич и серый волк", былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, прием повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
57

авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди", "В тот год
осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец.
Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград",
"Мартышка и очки" и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков,
Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, ее выразительное
значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот
поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин
"Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин
"Первый снег" и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трех произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. СоколовМикитов "Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырех
произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий
нос", "Кот Ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш", А.И. Куприн "Барбос и Жулька" и
другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем "Разные детские
судьбы", "Дети на войне". Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трех авторов). Основные события сюжета, отношение к
58

ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда"
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений):
М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2
произведения), Н.Н. Носов "Веселая семейка" (1 - 2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух - трех авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: читать доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания); различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения; анализировать текст: обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в
тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики; исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений: сравнивать информацию словесную (текст),
графическую или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности; выбирать книгу в библиотеке
в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к событиям, героям
произведения; формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст
(подробно, выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное
произведение, создавая соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки,
рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи
вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения; оценивать качество
своего восприятия текста на слух; выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки
59

процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и
дружелюбие; в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
4 класс
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по выбору,
не менее четырех, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т.
Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище",
С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме ("бродячие" сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2
- 3 сказки по выбору), сказки народов России (2 - 3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2 - 3 произведений. Литературные
сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях". Фольклорная
основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях", "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
60

чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трех). Развитие событий в басне, ее
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и муравей", "Квартет", И.И.
Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи" и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трех). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как "свернутое" сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов "Утес", "Парус", "Москва, Москва!
...Люблю тебя как сын..." и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две - три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "КонекГорбунок", С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приемы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе
плывут над полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А.
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист"..", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трех произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого "Детство". Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак",
"Черепаха" и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трех
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка", С.А.
Есенин "Лебедушка", К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трех
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
61

Произведения для чтения: А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство
Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы
и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка", Дж. Свифт
"Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер" (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: читать вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объему прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); читать
про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку его
поступкам; сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии); составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность; исследовать текст: находить средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста
(ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений: использовать справочную информацию для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей; характеризовать книгу по ее
элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
62

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам; пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним; использовать элементы
импровизации при исполнении фольклорных произведений; сочинять небольшие тексты
повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений: понимать
значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать
читательскую деятельность во время досуга; определять цель выразительного исполнения и
работы с текстом; оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев; осуществлять контроль процесса и
результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям,
разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия; ответственно относиться к своим
обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного отношения к своей
Родине, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
духовно-нравственное воспитание: освоение опыта человеческих взаимоотношений,
проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания; осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего видения
мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
эстетическое воспитание: проявление уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
63

творчеству своего и других народов, готовность выражать свое отношение в разных видах
художественной деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
экологическое воспитание: бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отраженных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
ценности научного познания: ориентация в деятельности на первоначальные
представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение
смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач; потребность
в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности
и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: сравнивать произведения по теме,
главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии; объединять произведения по жанру,
авторской принадлежности; определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам; находить закономерности и противоречия
при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: определять разрыв между
реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов; формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать источник получения
информации; находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки; соблюдать с
помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-коммуникационной сети "Интернет";
64

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий: устанавливать причины успеха (неудач)
учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы; планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: понимать ценность чтения для
решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос
о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов; владеть техникой
слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания); читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать
прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать и называть отдельные жанры
фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения); понимать
содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного (прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря; участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
65

идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий,
с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план; читать по
ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять высказывания по
содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму; сочинять
небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений); ориентироваться в
книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги для
самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму; обращаться к справочной
литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: объяснять важность чтения для
решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений; читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения; различать и называть
отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни); владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный); описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь; между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет); участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять высказывания на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений); сочинять по аналогии с
прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться в книге и (или) учебнике
по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится: отвечать на вопрос о культурной
66

значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть
не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений; различать
художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического; понимать жанровую принадлежность,
содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам; различать и называть отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный); характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера; объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение); участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать
в беседе изученные литературные понятия; пересказывать произведение (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; при
анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения; использовать в соответствии с учебной
задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания; выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень.
4 класс
67

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится: осознавать значимость
художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека,
находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений; демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 5
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
68

разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст
с учетом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений); использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
3.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир"
(предметная область "Обществознание и естествознание" ("Окружающий мир") (далее
соответственно - программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами окружающего мира с учетом возрастных особенностей обучающихся. В 1 и 2
классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных учебных
действий, так как их становление на уровне начального общего образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС
НОО и федеральной программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей: формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни; развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
69

приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности; духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребенка к социализации на
основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: "Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и
другие люди", "Человек и познание". Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлен на основе
следующих ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: "Человек и природа", "Человек и
общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и познание".
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, - 270 часов (два часа
в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс 68 часов.
Содержание обучения. 1-4 класс
1 класс
Человек и общество. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования;
поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком
и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
70

Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности. Понимание необходимости соблюдения
режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет"
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений: сравнивать происходящие в природе
изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой
природы; приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного); приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что информация может быть представлена в
разной форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления
(объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, ее столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану; описывать по
предложенному плану время года, передавать в рассказе свое отношение к природным
явлениям; сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного
поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;

71

анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и
газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
2 класс
Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности. Здоровый образ жизни: режим дня
(чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание
(количество приемов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе
(маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приемах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или
вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов
72

экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети "Интернет" (коммуникация в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений: ориентироваться в методах познания природы
(наблюдение, опыт, сравнение, измерение); определять на основе наблюдения состояние
вещества (жидкое, твердое, газообразное); различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного); различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: различать информацию, представленную в тексте,
графически, аудиовизуально; читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион); понятия и термины, связанные с миром природы (среда
обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы; создавать небольшие описания на предложенную тему (например, "Моя семья",
"Какие бывают профессии?", "Что "умеют" органы чувств?", "Лес - природное сообщество" и
другие); создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу России (на примере
своей местности); описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи; оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить свою учебную
и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения,
принятыми в обществе; оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику; проводить в парах
(группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль,
73

железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело; определять
причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
3 класс
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2
74

- 3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности. Здоровый образ жизни: двигательная
активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома
(правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного
поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного
поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна;
знаки безопасности). Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: проводить несложные
наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и
самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками
наблюдений (в парах, группах) делать выводы; устанавливать зависимость между внешним
видом, особенностями поведения и условиями жизни животного; определять (в процессе
рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями; моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия "век",
"столетие", "историческое время"; соотносить историческое событие с датой (историческим
периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта)
может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну,
столицу, свой регион; читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображенными объектами; находить по предложению учителя информацию в разных
источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети
"Интернет" (в условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе
в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная
75

книга); понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение); описывать (характеризовать)
условия жизни на Земле; описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы; приводить примеры, кратко характеризовать представителей
разных царств природы; называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвуя в
совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчиненного; оценивать
результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой
адрес; выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учетом
этики общения.
4 класс
Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства.
Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года. Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
76

обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море,
озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоемов человеком.
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2 - 3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности. Здоровый образ жизни: профилактика вредных
привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката
и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: устанавливать
последовательность этапов возрастного развития человека; конструировать в учебных и
игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания; моделировать схемы
природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности); соотносить
объекты природы с принадлежностью к определенной природной зоне; классифицировать
природные объекты по принадлежности к природной зоне; определять разрыв между реальным
и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: использовать умения работать с информацией,
представленной в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
"Интернет" (в условиях контролируемого выхода); делать сообщения (доклады) на
предложенную тему на основе дополнительной информации, подготавливать презентацию,
включая в нее иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия; характеризовать человека как живой организм: раскрывать
функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма; создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек; описывать ситуации проявления нравственных качеств:
77

отзывчивости, доброты, справедливости и других; составлять краткие суждения о связях и
зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон,
пищевых цепей); составлять небольшие тексты "Права и обязанности гражданина Российской
Федерации"; создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности
и возможные ошибки; контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости; адекватно принимать оценку своей
работы; планировать работу над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах,
устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выполнять правила
совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчиненного,
напарника, члена большого коллектива; ответственно относиться к своим обязанностям в
процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственно-этических
норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
эстетического воспитания: понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и
интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в том
числе информационной);
78

приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания: осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания: осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред;
ценности научного познания: осознание ценности познания для развития человека,
необходимости самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Познавательные УУД
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: понимать целостность окружающего
мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности; на основе наблюдений доступных
объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть целое; причина - следствие; изменения во времени и в пространстве); сравнивать объекты
окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя; определять разницу между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий: использовать различные источники
для поиска информации, выбирать источник получения информации с учетом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
79

предложенного учителем способа ее проверки; находить и использовать для решения учебных
задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию; соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные результаты в текстовой форме
(отчет, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: в процессе диалогов задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику; использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни; готовить небольшие публичные выступления
с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и самооценки
как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира.
80

1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: называть себя и членов своей
семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес
своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе; воспроизводить название своего населенного
пункта, региона, страны; приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на основе опорных слов наиболее
распространенные в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки; применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты
под руководством учителя; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах; соблюдать правила безопасности на
учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами; соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: находить Россию на карте мира,
на карте России - Москву, свой регион и его главный город; узнавать государственную
символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе; распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека; описывать на основе предложенного плана или опорных
слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
81

людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро; соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится: различать государственную
символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным
символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России; показывать на карте мира материки, изученные
страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета; распознавать изученные объекты
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы; использовать знания о взаимосвязях в природе,
связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека; фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта; соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного поведения
во дворе жилого дома; соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет"; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится: проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени"; знать основные права и
82

обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России; рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях
разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного); называть экологические проблемы и определять пути их
решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе; использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать возможные
последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности; осуществлять безопасный поиск образовательных
ресурсов и верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет"; соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
Курсы части, формируемой участниками образовательных отношений
«МАТЕМАТИКА И КОНСТРУИРОВАНИЕ»
1 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа «Математика и конструирование» для 1 класса разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, с рекомендациями Примерной программы, рекомендованной
Министерством образования и науки Российской Федерации, с особенностями
образовательного
учреждения,
образовательных
потребностей,
запросов
обучающихся и авторской программы «Математика и конструирование» (1-4 классы) авторов
Волковой С.И., Пчелкиной О.Л.
Интегрированный курс, объединяющий два предмета: математику и трудовое обучение,
направлен на развитие мыслительной и конструкторско-практической деятельности. Основная
83

цель курса - обеспечить числовую грамотность обучающихся, дать начальные геометрические
представления. Внимание уделяется развитию логического мышления и пространственных
представлений детей и формированию компьютерной грамотности.
Курс «Математика и конструирование» входит в часть, формируемую участниками
образовательных отношений
Цель: обеспечить высокий уровень математической грамотности учащихся и развить
трудовые умения и навыки, познакомить с основами конструкторско-практической
деятельности
и
сформировать
элементы
конструкторского
мышления,
графической грамотности и технических умений и навыков учащихся.
Задачи: создать условия для расширения, углубления и совершенствования
геометрических представлений, знаний и умений учащихся; помогать формировать элементы
конструкторских и графических умений; развивать воображение и логическое мышление
детей; одновременно и взаимосвязано развивать мыслительную деятельность ,развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и
эвристического характера; развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности,
умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого
человека; воспитание чувства справедливости, ответственности; развитие самостоятельности
суждений, независимости и нестандартности.
Интегрированный курс «Математика и конструирование» объединяет в один учебный
предмет два разноплановых по способам изучения: математику и трудовое обучение.
Идея интеграции предметов определяет содержание и структуру курса, основными
положениями которого являются: преемственность с действующими в начальных классах
курсами математики и технологии;
усиление геометрического содержания начального курса математики за счет
углубления в изучении уже имеющегося программного материала, так и за счет расширения
содержания его геометрической составляющей: изучаются свойства диагоналей
прямоугольника (квадрата) и способы построения этих фигур на нелинованной бумаге с
использованием этих свойств; рассматривается взаимное расположение на плоскости
различных фигур ( в том числе вписанного в окружность прямоугольника, двух окружностей),
в курс включено знакомство с некоторыми многогранниками (прямоугольный параллелепипед
(куб), пирамида), телами вращения (цилиндр, шар, сфера);
изменение содержательной и графической линии технологии, дополнение его
заданиями, которые создают условия для формирования и развития умений проводить
моделирование, для развития элементов конструкторского мышления, для повышения
технической грамотности учащихся: дети учатся читать и выполнять технические рисунки,
технологические карты, чертежи.
Программа «Математика и конструирование» для 1 класса, рассчитанная на 33 часа в
год.
Содержание курса «Математика и конструирование»
Математическая часть курса условно разделена на 2 блока: 1) арифметический, который
полностью соответствует программе по математике курса начальной школы; 2)
геометрический, материал которого выстраивается в постепенной последовательности
увеличения числа измерений в изучаемых геометрических фигурах: точка, линия, плоскостные
фигуры, пространственные тела и многогранники.
Содержание курса - геометрическая составляющая.
Точка. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые и незамкнутые. Прямая
линия. Свойства прямой. Отрезок. Деление отрезка пополам. Луч. Взаимное расположение
отрезков на плоскости и в пространстве. Геометрическая сумма и разность двух отрезков. Угол.
Виды углов: прямой, острый, тупой, развёрнутый. Ломаная. Вершины, звенья ломаной. Длина
ломаной.
84

Многоугольник – замкнутая ломаная. Углы, вершины, стороны многоугольника. Виды
многоугольников: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и т.д.
Периметр
многоугольника. Виды треугольников: по соотношению сторон: разносторонний,
равнобедренный (равносторонний); по углам: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный,
разносторонний. Построение треугольника по трём сторонам с использованием циркуля и
линейки. Прямоугольник. Квадрат. Диагонали прямоугольника (квадрата) и их свойства.
Построение прямоугольника (квадрата) с использованием свойств их диагоналей. Периметр
многоугольника. Площадь прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольного треугольника.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Взаимное
расположение прямоугольника (квадрата) и окружности. Прямоугольник, вписанный в
окружность; окружность, описанная около прямоугольника (квадрата). Вписанный в
окружность треугольник. Деление окружности на 3, 6, 12 равных частей. Взаимное
расположение окружностей на плоскости. Кольцо.
Прямоугольный параллелепипед. Грани, рёбра, вершины прямоугольного
параллелепипеда. Свойства граней и рёбер прямоугольного параллелепипеда. Развёртка
прямоугольного параллелепипеда. Куб, грани, рёбра, вершины куба. Развёртка куба.
Изображение прямоугольного параллепипеда (куба) в трёх проекциях. Треугольная пирамида.
Грани, рёбра, вершины треугольной пирамиды. Прямой круговой цилиндр. Шар. Сфера.
Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более осей симметрии.
Конструирование
Виды бумаги. Основные приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка
по шаблону, разрезание ножницами, соединение деталей из бумаги с использованием клея.
Разметка бумаги по шаблону. Конструирование из полосок бумаги разной длины моделей
«Самолёт», «Песочница». Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров.
Преобразование листа бумаги прямоугольной формы в лист квадратной формы. Изготовление
аппликаций с использованием различных многоугольников. Изготовление набора
«Геометрическая мозаика» с последующим его использованием для конструирования
различных геометрических фигур, бордюров, сюжетных картин. Знакомство с техникой
«Оригами» и изготовление изделий с использованием этой техники.
Чертёж. Линии на чертеже: основная (изображение видимого контура), сплошная
тонкая (размерная и выносная), штрихпунктирная (обозначение линий сгиба). Чтение чертежа,
изготовление аппликаций и изделий по чертежу.
Технологический рисунок. Изготовление аппликаций по технологическому рисунку.
Технологическая карта. Изготовление изделий по технологической карте.
Набор «Конструктор»: название и назначение деталей, способы их крепления: простое,
жёсткое, внахлестку двумя болтами, шарнирное; рабочие инструменты. Сборка из деталей
«Конструктора» различных моделей геометрических фигур и изделий.
Развёртка. Модель прямоугольного параллелепипеда, куба, треугольной пирамиды,
цилиндра, шара и моделей объектов, имеющих форму названных многогранников.
Изготовление игр геометрического содержания «Танграм», «Пентамино».
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности
Метапредметные результаты:
– Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
– Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др.,
указывающие направление движения.
– Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
– Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.

85

– Анализировать расположение деталей (тонов, треугольников, уголков, спичек) в
исходной конструкции.
– Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
– Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в
соответствии с заданным контуром конструкции.
– Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
– Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии.
– Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
– Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и
др.) и из развёрток.
– Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать
построенную конструкцию с образцом.
Предметные результаты:
– Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓,
указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту
(алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного
маршрута (рисунка) и его описание.
– Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие
одну и несколько осей симметрии.
– Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, тоны, уголки,
спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.
– Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром
конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и
зарисовка фигур по собственному замыслу.
– Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади
части.
– Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
– Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
– Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание)
орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).
– Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из
проволоки. Создание объёмных фигур из разверток: цилиндр, призма шестиугольная,
призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр,
параллелепипед, усеченный конус, усеченная пирамида, пятиугольная пирамида,
икосаэдр.
Универсальные учебные действия:
– Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания.
– Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
– Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с
числовыми головоломками.
– Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
– Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его.
86

– Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии.
– Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
– использовать критерии для обоснования своего суждения.
– Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
– Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки
– Учащиеся должны уметь к 1-му году обучения:
– чертить отрезки прямоугольник по заданным размерам; чертить отрезок – сумму и
отрезок – разность двух отрезков; обозначать буквами отрезки, ломаную,
многоугольник, угол
– многоугольника;
– делить фигуру на заданные части и собирать фигуру из заданных частей,
преобразовывать фигуру по заданному условию;
– определять материал, из которого сделано изделие, определять назначение изделия;
– соблюдать правила безопасности;
– изготавливать несложные аппликации;
– поддерживать порядок на рабочем месте в течение всего занятия.
«МАТЕМАТИКА И КОНСТРУИРОВАНИЕ»
2 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа «Математика и конструирование» для 2 класса разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, с рекомендациями Примерной программы, рекомендованной
Министерством образования и науки Российской Федерации, с особенностями
образовательного
учреждения,
образовательных
потребностей,
запросов
обучающихся и авторской программы «Математика и конструирование» (1-4 классы) авторов
Волковой С.И., Пчелкиной О.Л.
Интегрированный курс, объединяющий два предмета: математику и трудовое обучение,
направлен на развитие мыслительной и конструкторско-практической деятельности. Основная
цель курса - обеспечить числовую грамотность обучающихся, дать начальные геометрические
представления. Внимание уделяется развитию логического мышления и пространственных
представлений детей и формированию компьютерной грамотности.
Курс «Математика и конструирование» входит в часть, формируемую участниками
образовательных отношений
Цель: обеспечить высокий уровень математической грамотности учащихся и развить
трудовые умения и навыки, познакомить с основами конструкторско-практической
деятельности и сформировать элементы конструкторского мышления, графической
грамотности и технических умений и навыков учащихся.
Задачи: - создать условия для расширения, углубления и совершенствования
геометрических представлений, знаний и умений учащихся; - помогать формировать элементы
конструкторских и графических умений; - развивать воображение и логическое мышление
детей; - одновременно и взаимосвязано развивать мыслительную деятельность;
- развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
- развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
- воспитание чувства справедливости, ответственности; - развитие самостоятельности
суждений, независимости и нестандартности
87

Программа «Математика и конструирование» для 2 класса, рассчитанная на 34 часа
в год.
Содержание курса «Математика и конструирование»
Простейшие геометрические фигуры.
Представление о геометрической фигуре угол. Угольник. Построение прямоугольного угла на
нелинованной бумаге. Получение моделей простейших геометрических фигур путем
перегибания листа бумаги неправильной формы. Вычерчивание прямоугольника, квадрата на
клетчатой бумаге. Построение прямоугольника на нелинованной бумаге по кромке листа
бумаги, картона. Получение квадрата из бумаги прямоугольной формы. Деление
прямоугольника (квадрата) с помощью линейки и угольника на другие геометрические фигуры
меньших размеров (прямоугольники, квадраты, треугольники) Деление квадрата на
прямоугольники, квадраты, треугольники. Вырезание из бумаги и картона полученных фигур.
Построение прямоугольника (квадрата) из простейших геометрических фигур.
Конструирование фигур, объектов, сюжетов из отрезков, из отрезков и геометрических фигур,
из геометрических фигур (космические объекты).
Построение бордюров из прямоугольников, квадратов, отрезков по заданным условиям, по
замыслу учащихся (панно, аппликации).
Окружность. Круг. Замкнутая кривая линия. Окружность и овал. Сходство и различие.
Центр окружности, радиус, диаметр. Изображение окружности с помощью циркуля.
Концентрические окружности. Вычерчивание «розеток». Изготовление модели окружности из
проволоки, ниток. Взаимное расположение окружностей. Вписанные и описанные окружности.
Круг. Изготовление модели круга из бумаги. Сходство и различие между кругом и
окружностью. Деление круга на части. Сектор. Сегмент.
Изготовление плоскостных сюжетных картин по заданной теме (Звёзды, в гости ждите нас!) с
использованием кругов, овалов, их элементов. Изготовление предметов технической
направленности (трактор, экскаватор, автомобиль, ракета, самолет) в виде аппликаций из
моделей изученных геометрических фигур.
Графическое изображение на бумаге изготавливаемых изделий. Знакомство со схематическим
чертежом, техническим рисунком, их чтение и конструирование изделий по ним, применяя
творческий подход и фантазию.
Конструктор и техническое моделирование.
Конструктор и его виды. Назначение. Знакомство с деталями конструктора, монтажными
инструментами. Приёмы работы с конструктором. Правила техники безопасности и личной
гигиены при работе с конструктором и монтажными инструментами. Изучение правил.
Организация рабочего места. Виды соединения деталей в конструкторе: обычное, шарнирное,
жесткое, внахлестку. Подвижные и неподвижные механизмы.
Систематизация и обобщение знаний.
Подведение итогов по изучению теоретического материала. Выставка практических работ
учащихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности
Личностные результаты
— Положительное отношение и интерес к изучению математики.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
88

— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе
на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
— Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты, как
числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения.
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
— Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
«МАТЕМАТИКА И КОНСТРУИРОВАНИЕ»
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа «Математика и конструирование» для 3 класса разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, с рекомендациями Примерной программы, рекомендованной
Министерством образования и науки Российской Федерации, с особенностями
образовательного
учреждения,
образовательных
потребностей,
запросов
обучающихся и авторской программы «Математика и конструирование» (1-4 классы) авторов
Волковой С.И., Пчелкиной О.Л.
Интегрированный курс, объединяющий два предмета: математику и трудовое
обучение, направлен на развитие мыслительной и конструкторско-практической деятельности.
Основная цель курса - обеспечить числовую грамотность обучающихся, дать начальные
геометрические представления. Внимание уделяется развитию логического мышления и
пространственных представлений детей и формированию компьютерной грамотности.
89

Курс «Математика и конструирование» входит в часть, формируемую участниками
образовательных отношений
Программа «Математика и конструирование» для 3 класса, рассчитанная на 34 часа в
год.
Содержание курса «Математика и конструирование»
Основное содержание курса представлено двумя крупными разделами:
«Геометрическая составляющая курса». «Конструирование».
Геометрическая составляющая.
Точка. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые I незамкнутые. Прямая линия.
Свойства прямой. Отрезок. 1еление отрезка пополам. Луч. Взаимное расположение отрезков на
плоскости и в пространстве. Геометрическая сумма и разность двух отрезков. Угол. Виды
углов: прямой, острый, тупой, развёрнутый. Ломаная. Вершины, звенья ломаной. Длина
ломаной.
Многоугольник — замкнутая ломаная. Углы, вершины, стороны многоугольника. Виды
многоугольников: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и т. д. Периметр многоугольника. Виды треугольников: по соотношению сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний); по углам: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный, разносторонний.
Построение треугольника по трём сторонам с использованием циркуля и неоцифрованной
линейки. Прямоугольник. Квадрат. Диагонали прямоугольника (квадрата) и их
свойства. Построение прямоугольника (квадрата) с использованием свойств его диагоналей.
Периметр многоугольника. Площадь прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольного
треугольника. Обозначение геометрических фигур буквами.
Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Взаимное расположение
прямоугольника
(квадрата)
и
окружности.
Прямоугольник,
вписанный
в
окружность; окружность, описанная около прямоугольника (квадрата). Вписанный в
окружность треугольник. Деление окружности на 2, 4, 8 равных частей. Деление окружности на
3, 6, 12 равных частей. Взаимное расположение окружностей на плоскости. Кольцо.
Прямоугольный параллелепипед. Грани, рёбра, вершины прямоугольного параллелепипеда.
Свойства граней и рёбер прямоугольного параллелепипеда. Развёртка прямоугольного параллелепипеда. Куб. Грани, рёбра, вершины куба. Развёртка куба. Изображение прямоугольного
параллелепипеда (куба) в трёх проекциях. Треугольная пирамида. Грани, рёбра, вершины треугольной пирамиды. Прямой круговой цилиндр. Шар. Сфера.
Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более осей симметрии
Конструирование.
Виды бумаги. Основные приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка по
шаблону, разрезание ножницами, соединение деталей из бумаги с использованием
клея. Разметка бумаги по шаблону. Конструирование из полосок бумаги разной длины моделей
«Самолёт», «Песочница». Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных
размеров. Преобразование листа бумаги прямоугольной формы в лист квадратной формы.
Изготовление аппликаций с использованием различных многоугольников. Изготовление
набора «Геометрическая мозаика» с последующим его использованием для конструирования
различных геометрических фигур, бордюров, сюжетных картин. Знакомство с техникой
«Оригами» и изготовление изделий с использованием этой техники.
Чертёж. Линии на чертеже: основная (изображение видимого контура), сплошная тонкая
(размерная и выносная), штрихпунктирная (обозначение линий сгиба). Чтение чертежа,
изготовление аппликаций и изделий по чертежу.
Технологический рисунок. Изготовление аппликаций по отологическому рисунку.
Технологическая карта. Изготовление изделий по технологической карте.
Набор «Конструктор»: название и назначение деталей, способы их крепления: простое,
жёсткое, внахлестку двумя болтами, шарнирное; рабочие инструменты. Сборка из деталей
«Конструктора» различных моделей геометрических фигур и изделий.
90

Развёртка. Модель прямоугольного параллелепипеда, куба, треугольной пирамиды, цилиндра,
шара и моделей объектов, имеющих форму названных многогранников. Изготовление игр
геометрического содержания «Танграм», «Пентамино». Изготовление фигур, имеющих
заданное количество осей симметрии.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности
Личностные результаты:

– Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных
заданий проблемного и эвристического характера.
– Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека.
– Воспитание чувства справедливости, ответственности.
– Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты:

 Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения





















конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с
числовыми головоломками.
Анализировать правила игры.
Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу.
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения. Сопоставлять полученный
результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос,
данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на
рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи.
Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
ситуации.
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Воспроизводить способ решения задачи.
Сопоставлять полученный результат с заданным условием.
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.
Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
91
















Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
Конструировать несложные задачи.
Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1 1v и др., указывающие
направление движения.
Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в
исходной конструкции.
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с
заданным контуром конструкции.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Объяснять выбор деталей или способа действия при заданном условии.
Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.)
и из развёрток.
Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную
конструкцию с образцом.

Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
— Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
2.5. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
92

предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты;
- измерения и другие);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
- аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
-

93

экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение; контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое
видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
94

Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде.
В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его
при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного
действия формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся
учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При
этом изменяется и процесс контроля: от совместных действий с учителем обучающиеся
переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; выполняющий задание осваивает два
вида контроля - результата и процесса деятельности; развивается способность корректировать
процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
95

Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования.
В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
96

Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальных
классах как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы
характеристики:
– систематичность сбора и анализа информации;
– совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
– доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности. Оценка деятельности образовательной организации по
формированию и развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению
кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
– универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий за дачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
– неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при 77 изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия); – адекватный перенос
учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями
задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
– самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
–обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система оценки
универсальных учебных действий может быть:
– уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
–

97

3.2 Рабочая программа воспитания
3.2.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основной общеобразовательной
программы НОО. Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой. Контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
3.2.2. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74, учащиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательной деятельности в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов
№ 74. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Программа содержит описание основных направлений и инструментов воспитательной
деятельности школы, но не ограничивает весь перечень направлений и инструментов, которые
могут применять школа и педагогические работники.
В центре программы в соответствии с ФГОС находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и
мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование основ российской идентичности; готовность
к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально- значимой деятельности.
98

Цель и задачи воспитания учащихся
Современный российский национальный воспитательный идеал –высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативно-правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 74:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе –
статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения.
Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогическими работниками и
воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
- проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение
и действовать самостоятельно, без помощи старших.
99

Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач воспитания:
- обеспечить усвоение учащимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- обеспечить формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- обеспечить приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение учащимися содержания
учебных дисциплин выступает также средством формирования системы отношений к
окружающему миру, другим людям, к самому себе, а также к усваиваемому учебному
материалу;
- использовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности, обеспечивать занятость
детей в объединениях по интересам, функционирующих как в школе, так и в других
организациях (организациях дополнительного образования, культуры, физической культуры и
спорта);
- обеспечить достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
- принцип гуманистической направленности воспитания,
- принцип возрастосообразности;
- принцип культуросообразности;
- принцип совместной деятельности детей и взрослых;
- принцип следования нравственному примеру;
- принцип безопасной жизнедеятельности,
- принцип инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от
их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальных опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
100

народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.

101

Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
3.2.3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
3.2.3.1. Уклад МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий
102

культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений. Уклад задает порядок жизни образовательной
организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса.
Свердловская область - уникальный историко-культурный регион России. Его
историческое наследие включает памятники культуры различных эпох и народов
На
сегодняшний
день
в Свердловской области находится
1744
объектов культурного наследия. 441 Федерального значения. 1289 Регионального значения, что
позволяет организовывать экскурсии в музеи, театры, на предприятия области, а также и другие
мероприятия.
Социокультурный портрет жителей региона выражается в привязанности к месту
проживания, уверенности в будущем и удовлетворённости текущей жизнью.
Миссия школы: «Создание условий для:
-воспитания истинного гражданина своей страны, её патриота;
-предоставления учащимся качественного образования, позволяющего успешно жить в
быстро меняющемся мире, быть конкурентно-способными на рынке труда;
- становления творческой, социально компетентной личности обучающегося
нравственно и физически здоровой, готовой к определению своего места в жизни, к
самосовершенствованию через:
- рост профессионального мастерства каждого учителя,
- взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 расположена по
адресу: 620109 г. Екатеринбург, ул. Крауля, 46. Школа основана в 1935 году. В школе созданы
соответствующие условия в части материально-технической базы, обеспечивающей работу
локальных сетей, Школа имеет спортивную инфраструктуру (спортивный зал, современное
футбольное поле, беговые дорожки, волейбольную площадку). В рамках организации
дополнительного образования и внеурочной деятельности в образовательной организации
имеется: актовый зал; библиотеки с читальным залом, малый спортивный зал. Каждый ученик
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74, родитель и учитель может
предложить проект изменения в школе и окружающем её пространстве, стать соавтором школы.
В МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 организовано бесплатное
питание для учащихся начальных классов, а также двухразовое питание для обучающихся с
ОВЗ.
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 обеспечена всеми
необходимыми мерами безопасности. Безопасность обеспечивает муниципальная
вневедомственная охрана. Школа под круглосуточным наблюдением. Во дворе школы и в
здании школы установлены видеокамеры, на входе – турникеты. При входе в школу
осуществляется пропускной режим. Школа оснащена автоматической системой пожарной
безопасности, системой оповещения в случае чрезвычайной ситуации и проходной системой
СКУД.
В настоящее время в школе обучается 718 человек. В школе 30 классов - комплектов. 14 классы – 11 классов - комплектов; 5-9 классы – 17 классов - комплектов; 10-11 классы – 2
класса - комплекта.
Возраст обучающихся – 6,5 – 18 лет. Школа работает в следующем режиме: в 2 смены
в режиме пятидневной учебной недели, Образовательный процесс осуществляется в
соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх ступеней образования:
начальное общее, основное общее, среднее общее образование. Также школа реализует
образовательные программы дополнительного образования детей. В школе работают 40
103

педагогов, 2 педагога-психолога, учитель-логопед (он же учитель-дефектолог), тифлопедагог.
Социальный состав контингента разно уровневый. Действует орган ученического
самоуправления («Т-Актив»), жизнь школы отражается в интернет-сообществах МАОУ СОШ
с углубленным изучением отдельных предметов № 74 в Контакте и Telegram.
Наряду с обучающимися из полных благополучных семей, в МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 обучаются дети из малообеспеченных
семей, многодетных семей, опекаемые, инвалиды, обучающиеся с ОВЗ, а также состоящие на
учете в ПДН из неблагополучных семей.
В МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 обучаются дети
разных национальностей и с разными социально-культурными, этнокультурными,
конфессиональными особенностями. Социокультурный контекст воспитания является
вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Обучение в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 организовано на русском языке.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и учащихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 создаются такие
условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие учащихся, а также
их социальная активность;
• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к учащимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
За годы работы укрепились традиции проведения таких мероприятий, как:
благотворительные акции, День учителя, День школьного самоуправления, научнопрактическая конференция «Шаг в науку (для старших классов), конференция
исследовательских работ, сдача нормативов ГТО, День Победы; День матери, посвящение в
первоклассники, День отрытых дверей, ярмарка, посвященная Международному дню
инвалидов и др.
Воспитательная система школы основана на бережном сохранении традиций
образовательного учреждения и на внедрении инновационных образовательных технологий и
практик.
Процесс взаимодействия всех участников образовательной деятельности и совместной
жизнедеятельности взрослых и обучающихся направлен на укрепление общешкольного
коллектива, органов самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды
общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях: «День
Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «Новогодние праздники», «Вахта Памяти», «День самоуправления», «Выборы
президента ученического самоуправления», «Прощание с Азбукой», «Посвящение
104

первоклассников в пешеходы», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и песни», «День защитника
Отечества», «Конкурсы чтецов», «День Победы», экологические акции и субботники и др.
мероприятия и события. А также работа социально-психологической службы,
профилактические мероприятия, библиотечные уроки, музейные уроки, участие в проектах,
участие в профилактических акциях.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 и класса, в совместных общественно значимых делах школы, что
способствует развитию общественной активности, формированию нравственного идеала,
гражданского отношения к Отечеству, воспитанию нравственного потенциала, сознательного
отношения к труду.
В МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 уделяется
большое внимание обустройству помещений, классных комнат, учебных кабинетов, школьного
двора, спортплощадок и так далее. Все это создает психологический фон, на котором
разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Поведенческая среда МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №74
- это единая карта поведения, свойственного обучающемуся в нашей школе, за счет
доминирования тех или иных поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в
обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной деятельности
обучающихся и педагогов, отдельные поступки обучающихся, протекающие конфликты и их
разрешение, а также время от времени возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия
воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных
выводов: если учащийся видит отношения там, где на поверхности лежат случай, действия,
обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития, потому что
событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение: укомплектованная библиотека и читальный зал при ней;
все обучающиеся имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное,
чтобы приобщить обучающихся к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать
публичные выступления, приглашая гостя в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 или проводя традиционные публичные лекции в школе, проводятся конкурсы,
смотры познавательных сил, введена регулярная защита проектов обучающимися.
В МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 заложены
Требования
к
профессиональному
сообществу
школы
(как
к примеру и образцу):
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
 уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;  знание
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом состояния
их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав как
обучающихся, так и педагогов;
 инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
105

дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.
Указанные направления, содержание, виды и формы воспитательной деятельности
школы представлены в основных (инвариантных) модулях «Основные школьные дела»,
«Классное руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные
мероприятия», «Организация предметно-пространственная среды», «Взаимодействие с
родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство»,
« Профориентация».
Вариативные модули: «Детские общественные объединения», «Школьное медиа»,
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Традиционно сложившиеся основные школьные дела, в которых принимает участие
большинство учащихся, педагогов и родителей, проводятся «в соавторстве» всех участников
образовательных отношений.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- еженедельная церемония подъема подъема/спуска Государственного флага РФ в
рамках общешкольной организационной линейки.
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы; («Первый
звонок», День Учителя, День дублера, концерты, конкурсные программы в Новогодние
праздники, День матери, 8 Марта, День неизвестного солдата, День героев Отечества, День
защитника Отечества, День героя Отечества, День Победы, «Последний звонок» и др.);
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире
(патриотические акции «Пост № 1», «Свеча памяти», «Бессмертный полк» и др.);
- торжественные мероприятия, связанные с переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе, обществе
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, города и региона (еженедельные общешкольные
планерки для обучающихся с подведением итогов отдельных мероприятий, с вручением
грамот и благодарностей; награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по
итогам учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся и др.);
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров
школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности (ежегодная благотворительная акция «Дари добро!», экологическая акция
«Чистый город начинается с тебя», благотворительная акция «Ветеран живет рядом» и др.);
- проводимые для жителей своего района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения, своего района (участие в совместных акциях с
волонтерами «серебряного века», информационно-просветительские акции в соответствии с
различными направлениями и др.);
- разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности
(экскурсионные поездки «Памятные места родного края», «Дорогами прадедов», и др.);
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
106

музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т.д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел.
Проводимые школьные мероприятия транслируют вызовы каждому классному
коллективу, на уровне класса происходит делегирование самых активных и творческих
учеников в Совет обучающихся для проведения конкретного традиционного общешкольного
мероприятия. Члены Совета, хорошо зная возможности своих классных коллективов,
вовлекают в подготовку общешкольного события учащихся классов в качестве авторов
сценариев, ведущих мероприятий, режиссеров, оформителей, декораторов, наиболее
подходящих исполнителей, технических специалистов, корреспондентов, костюмеров и т.п.
Участие коллектива каждого класса в общешкольном мероприятии обязательно, и все
стараются достойно принять участие, потому что элемент соревновательности, его дух
присутствует или сознательно поддерживается в каждом общешкольном деле. И при
последующем анализе своего участия в общешкольном мероприятии каждый класс,
проанализировав ошибки и просчеты или порадовавшись победе, уже начинает планировать
участие в следующем общешкольном событии. На уровне Совета обучающихся осуществляется
анализ общешкольного проведенного мероприятия, выявляются просчеты, которые затем
учитываются при подготовке следующего дела.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
За годы работы укрепились традиции проведения таких мероприятий, как:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
- Благотворительные акции «Дари добро!»
- Акции «Посади дерево», «Поможем птицам зимой»;
-Акция «Чистый город начинается с тебя» (В акции принимают участие педагоги,
родители и учащиеся. В результате у обучающихся происходит формирование социальной
активности и социальных компетентностей (сотрудничество, работа в команде;
коммуникативные навыки; способность принимать собственные решения; умение определять
свою позицию в общественных отношениях; опыт выполнения разнообразных социальных
ролей; навыки саморегуляции)
107

-Проект «Духовное ожерелье Свердловской области» (Проект предполагает погружение
участников в исследование прошлого и настоящего родного края, работу с информационными
источниками, посещение святынь и памятных мест, православных храмов Свердловской
области);
открытые дискуссионные площадки:
-родительские конференции различных уровней;
-ученические конференции;
-Единый День профилактики правонарушений в школе др.;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
- конкурсные программы ко дню Матери, 8 Марта, вечер встречи выпускников,
фестиваль «Этих дней не смолкнет слава»;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям:
-Акции: «Бессмертный полк», «Свеча «Памяти», «Георгиевская ленточка», «Читаем
учащимся о войне»;
- проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации учащихся и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность (соревнование по волейболу между
командами выпускников школы и старшеклассниками, состязания «Зарница», «Веселые
старты»).
Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, адаптированы
применительно к нашей школе и направлены на воспитание жизнеспособной личности,
трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей строить свою жизнь в родном
городе, трудиться на благо города, заряженной патриотизмом по отношению к малой Родине, с
чувством ответственности за нее
Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель играет важную роль в истории российской школы. Именно он
имеет значительное влияние на становление личности обучающихся, раскрытие их
нравственного, творческого и интеллектуального потенциала. Именно он стоит на защите прав
и интересов учащихся, строя воспитательный процесс на принципах гуманистической
педагогики.
Главное предназначение классного руководителя – создать условия для становления
личности воспитанника, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни. Осуществляя классное руководство, педагог организует
работу с классом, индивидуальную работу с учащимися класса, работу с учителямипредметниками, работу с родителями (законными представителями).
Основными задачами деятельности классного руководителя являются:
• координация образовательной деятельности в классе; обеспечение положительной
динамики образовательных результатов каждого обучающегося;
• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития и
сохранения неповторимости личности, раскрытия потенциальных способностей,
самоутверждения каждого обучающегося;
• формирование у обучающихся нравственных ценностей и духовных ориентиров,
активной гражданской позиции, навыков здорового образа жизни, бережного отношения к
окружающей среде, трудовой мотивации, готовности к жизни и труду в современном быстро
меняющемся мире;
• организация системы отношений и системной работы через разнообразные формы
108

воспитывающей деятельности, в том числе, коллективной и индивидуальной творческой
деятельности, вовлекающей обучающихся в разнообразные коммуникативные ситуации;
• гуманизация и гармонизация отношений между всеми участниками образовательной
деятельности, защита прав и интересов обучающихся;
• развитие у обучающихся культуры межличностных отношений и умения
взаимодействовать, работать в команде.
Работа с классным коллективом строится в следующих направлениях:
• изучение обучающихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и
деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования
мотивов участия учащихся в деятельности и для определения уровня социальной активности
обучающихся;
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи учащимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития воспитанника
совместных дел с учащимися (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, вовлечь в них учащихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
• проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива
с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа, как мероприятия
плодотворного и доверительного общения педагога и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения; Проведение
цикла еженедельных информационно-просветительских мероприятий патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения учащихся, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому ученику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
• выработка совместно с обучающимися устава класса, помогающего им освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением их в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в организуемых педагогом беседах по нравственным проблемам;
• поддержка ученика в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они
совместно стараются решить;
• коррекция поведения обучающегося через беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса;
• предложение/делегирование ответственности за определенное поручение в классе;
• вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность;
• планирование работы со слабоуспевающими обучающимися и обучающимися,
испытывающими трудности в усвоении учебного материала по отдельным предметам,
109

направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
• планирование и реализация работы с обучающимися, состоящими на различных видах
учёта, в группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
• контроль за свободным времяпровождением учащихся. Работа с учителями,
преподающими в классе:
• регулярные консультации
с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
• проведение педагогических советов направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
• беседы родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью оказания
помощи родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация и проведение родительских собраний, конференций, тренингов,
происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
учащихся (Информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе. жизни класса в целом);
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
учащихся;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению дел класса;
• организация и проведение на уровне класса, школы праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Урочная деятельность»
Воспитательные задачи любого урока – это задачи, направленные на воспитание
личности обучающегося, овладение им общечеловеческой культурой и нормами поведения,
принятыми в обществе.
Воспитание на уроке направлено на развитие воли и самосознания, усвоение моральнонравственных норм, развитие духовных потребностей, формирование целостного
мировоззрения личности.
В сущности, любое содержание любого урока имеет воспитательный ресурс.
Воспитательная задача учителя – раскрыть этот потенциал для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждения.
Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков и, занятий;
Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
110

ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений, событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработка своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
Применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установлению и поддержку доброжелательной атмосферы;
Организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
Инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
также:
• правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации
рабочего места. При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания,
ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм
общества.
• установление доверительных отношений между учителем и его обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности;
• специально разработанные занятия – уроки, занятия-экскурсии, которые расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе,
к родному городу и др.;
• организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад) для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
• использование различных форм учебных (олимпиады, занимательные уроки
и пятиминутки, урок -деловая игра, урок-путешествие, урок мастер-класс, урокисследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий (викторина, литературная
композиция, конкурс рисунков, экскурсия и др.);
• использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры,
тесты, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки-онлайн, видео-лекции, онлайн-конференции);
• побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения с учителями и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
111

по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию учащимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат их командной работе и
взаимодействию с другими учащимися;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
учащимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях);
• использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей.
С целью эффективной реализации воспитательного потенциала урока необходимо
осуществлять повышение квалификации педагогических работников по данному
направлению. Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся
на уроке позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально
значимые виды самостоятельной деятельности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Цель системы внеурочной деятельности – создание условий для реализации личностного
потенциала, удовлетворения познавательных интересов обучающихся в пространстве
внеурочной деятельности.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, детских объединениях, спортивном клубе, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
112

традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках выбранных обучающимися ее видов курсов, занятий.
Виды внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности
Патриотическая, гражданско- олимпиады,
патриотическая, военно-патриотическая, -дистанционные игры;
краеведческая, историко-культурная
-интеллектуальные марафоны;
направленность
-интеллектуальные игры по предметам;
-экскурсии;
-проектная и исследовательская деятельность;
- конференции и др.
Духовно-нравственная направленность,
- Модули курса ОРКСЭ
занятия по традиционным религиозным - Курс ВУД «Разговор о важном»
культурам народов России, духовно- Курсы ВУД «Азбука общения»
историческому краеведению
-предметные олимпиады;
- олимпиады, - дистанционные игры;
-интеллектуальные марафоны;
- экскурсии;
-интеллектуальные игры по предметам;
-проектная и исследовательская деятельность;
- «Уроки нравственности»;
- конференции и др.
Познавательная, научная,
- Курсы ВУД
исследовательская, просветительская
«Учусь создавать проект»;
направленность
«Умники и умницы»
круглые столы;
- акции;
- творческие встречи и д
Экологическая, природоохранная
-олимпиады,
направленность
- дистанционные игры;
-интеллектуальные марафоны;
-интеллектуальные игры по предметам;
-квизы;
-экскурсии;
-проектная и исследовательская деятельность;
- конференции и др.
Курсы и занятия в области искусств в
- курс ВУД «Веселые нотки»;
области искусств, художественного
-посещение концертов, выставок, театров;
творчества разных видов и жанров
- создание творческих проектов;
- тематические выставки;
- классные и школьные праздники, концерты; конкурсы чтецов;
- оформление школы и подготовка к
праздникам, классным и общешкольным
мероприятиям;
- проектная и исследовательская деятельность
и др.
Туристско-краеведческая
-экскурсии;
направленность
-соревнования;
- слеты и др.
113

Оздоровительная и спортивная
направленность

-детские объединения ДО;
-занятия в спортивном зале, на свежем
воздухе, беседы;
- подвижные игры;
- спортивные праздники;
-занятия в спортивных кружках и секциях;
- занятия в ШСК и др.
-Курсы ВУД

Курсы внеурочной деятельности
Обще интеллектуальное направление
Курс «Умники и умницы». Курс внеурочной деятельности, направленный на передачу
обучающимися социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Социальное направление
Курс «Учусь создавать проект». Курс внеурочной деятельности, создающий
благоприятные условия для приобретения опыта актуализации деятельности в социальном
пространстве, опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими
школьниками, опыта управления другими людьми и принятия ответственности за принятое
решение, создание условий для приобретения необходимых компетенций в области
социального проектирования для социальной самореализации обучающихся.
Курсы «Азбука общения». «Этикет». Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
своё собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Духовно-нравственное направление
Курс «Разговор о важном». Информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая предметно-эстетическая среда МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающего способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию учащимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающихся осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы:
Оформление внешнего вида, холла при
Государственная символика Российской
входе здания школы
Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб).,
изображение символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона.
Стенды и экспозиции, посвященные
достижениям обучающихся школы,
Организация и проведение церемонии
3 этаж
поднятия (спуска) флага
114

Размещение карт России, регионов,
муниципальных образований
(современных, исторических, точных и
стилизованных, географических
,природных, культурологических,
художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображением
значимых культурных объектов
местности региона, России, памятных
исторических, гражданских,
религиозных мест почитания.
Художественные изображения
(символическое, живописное,
фотографическое, интерактивное, аудио,
видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры
народов России
Портреты выдающихся
государственных деятелей России в
прошлом, деятелей культуры, науки,
искусства, военных, героев и
защитников Отечеств
Звуковое пространство в школе

Места гражданского почитания»

Места новостей.
оформленные места стенда в школьном
помещении

Размещение на стенах школы, регулярно
сменяемых экспозиции

В классных кабинетах

Экспозиции, выставки

Периодическая стендовая информация,
меняющаяся в соответствии с памятными
датами, приуроченными к значимым событиям
города, региона, России.
Работа школьного радио, аудио сообщения в
школе (звонки, информации, музыка)
позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной
направленности, исполнение гимна РФ.
В помещениях школы или для общественногражданского почитания лиц, событий истории
России;
памятные доски и др.
Информационные стенды различной
направленности, содержащие в доступной,
привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного
содержания, поздравления педагогов и
обучающихся и др.
В настоящее время располагаются регулярно
сменяющие друг друга выставки творческих
работ обучающихся, фотоотчеты о
происходящих в школе событиях, интересных
дела.
Обновляются материалы, акцентирующие
внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах ,традициях,
укладе образовательной организации,
актуальных вопросов профилактики и
безопасности.
115

Благоустройство, озеленение
пришкольной территории, спортивных и
игровых площадок, доступных и
безопасных рекреационных зон,
свободное, игровое пространство
школы, зоны активного и тихого отдыха

Часть пришкольной территории озеленена,
однако со временем деревья приходится
заменять. Ежегодно высаживаются саженцы
деревьев и кустарников; проводятся конкурсы
проектов по благоустройству отдельных
участков школьного двора; высаживаются
многолетники, оформляются клумбы и
цветники.
Создание и поддержание в библиотеке
Пространство библиотеки, зоны активного и
стеллажей свободного книгообмен
тихого отдыха
Благоустройство классных кабинетов
Осуществляется классными руководителями
совместно с обучающимися и родительским
активом классов. Ограничивается только
требованиями СанПиН, соображениями
эстетики и целесообразности, хорошего вкуса.
На стенах обязательно располагаются стенды с
важной информацией, касающейся
безопасности, регламентирующей школьную
жизнь.
Событийный дизайн
Школьные события: праздники, встречи,
смотры, вечера, конференции, собрания и т.п. –
обязательно сопровождаются
соответствующим оформлением, создающим
особую атмосферу предстоящего события,
настраивающим на соответствующий лад.
-разработка и оформление пространств
проведения значимых событий, праздников,
церемоний, линеек, праздничных встреч
Создание и популяризация особой
Вся школьная атрибутика обязательно до
школьной символики
своего введения проходит через процедуру
предложений, обсуждений, коррективов,
утверждений.
Творческие работы обучающихся
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Поддержание эстетического вида
Благоустройство всех помещений, доступные
и безопасные рекреационные зоны.
Оформление поддержание игровых
пространств, спортивных и игровых площадок,
зон активного и тихого отдыха
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника.
116

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
Виды и формы деятельности
Содержание мероприятий
Создание и деятельность в
Активное участие в управлении школой,
образовательной организации, в
общественный контроль в школе и содействие
классах представителей органов
педагогическому коллективу в достижении ею
родительского сообщества
высокого качества обучения и воспитания учащихся.
(Общешкольный родительский
Укрепление связей между семьей и школой в целях
комитет класса, школы)
установления единства воспитательного влияния на
учащихся. Привлечение родительской
общественности к активному участию в жизни
школы, организация педагогической пропаганды
среди населения, проведение разъяснительной и
консультативной работы. Содействие в
осуществлении охраны жизни и здоровья учащихся,
защите их законных прав и интересов. Помощь в
организации образовательного процесса школы,
подготовке и проведении общешкольных
мероприятий.
Тематические родительский
Профилактика ДДТТ и соблюдение правил
собрания а классах, общешкольные
дорожного движения. Правила личной безопасности
родительские собрания,
для учащихся, ЗОЖ. Единые требования к
обучающимся и правила. Организация горячего
питания для обучающихся в 1-4 классах.
Взаимодействие семьи и школы по вопросам
профилактики правонарушений и безнадзорности.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников.
Ознакомление родительской общественности с
нормативными документами. Совместная работа
школы и родителей по решению образовательных
задач.
Вопросы воспитания, взаимоотношений
обучающихся м педагогов, условия обучения и
воспитания.
Родительские дни/День открытых
Проводится 1 раз в год с целью повышения
дверей
информированности родителей об учебновоспитательной деятельности Родители (законные
представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия.
Работа семейных клубов, гостиных

Предоставление площадки для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания.

Семейный всеобуч

Права и обязанности родителей на период
вхождения школьника в систему образования.
Воспитание правовой культуры у обучающихся
Ответственность несовершеннолетних
Ответственность родителей за воспитание детей.
Безопасность и ненасилие в семье.
117

Родительские форумы интернет сообщества, официальные группы в
социальных сетях
Совет профилактики
ППк

Общешкольные/классные
мероприятия

Психологическое взаимодействие в семье.
Влияние родительско - детских отношений на
формирование личности школьника.
Обсуждение с участием педагогического сообщества
школы интересующих родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность
Привлечение специалистов, представителей
государственных органов, по запросу родителей, для
решения проблемных и конфликтных ситуаций
Участие родителей в психолого-педагогических
консилиумах, собираемых в острых проблемных
ситуациях, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося, групп обучающихся
Привлечение, помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении классных и общешкольных
мероприятий воспитательной направленности
Дети-сироты, оставшиеся без попечения родителей.
Приемные дети.

Целевое взаимодействие с
законными представителями
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
•
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль «Самоуправление»
На становление жизненных позиций обучающихся особое влияние имеет такой
компонент воспитательной системы, как детское самоуправление.
Ученическое самоуправление — это возможность самим обучающимся планировать,
организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов
школьной жизни, проводить мероприятия, которые им интересны.
Участие в работе ученического самоуправления способствует развитию чувства
сопричастности ко всему происходящему в классе, школе, а значит, и к происходящему в
стране.
Это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт
общения, преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки, освоить
общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми. Поддержка детского
самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в воспитанниках инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся
– предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации через
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 74;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления ОО
-защиту органами ученического самоуправления интересов и прав обучающихся
118

Схема развития ученического самоуправления в начальных классах:
1. Этап подражания (1-2 класс)
2. Этап частичной самостоятельности (2-3 класс)
3. Этап более полной самостоятельности (3-4 класс)
Для осуществления детского самоуправления в классе выбирается Совет класса. Лидеры,
входящие в Совет класса, выбираются путем открытого голосования на классных собраниях.
Направления деятельности Совета в классных коллективах: учебный сектор, сектор
культуры и досуга, сектор правопорядка, сектор физкультуры и спорта, сектор печати и
информации.
Учебный сектор — проводит рейды проверки дневников, готовит информационные
сообщения об успеваемости в классе.
Сектор культуры и досуга - принимает решение о проведении мероприятий, утверждает
план проведения всех школьных праздников в соответствии с циклограммой. Организовывает
все мероприятия в классе.
Сектор правопорядка - планирует и организовывает дежурство по школе, в классе, в
столовой, следит за санитарным состоянием учебных кабинетов и внешним видом учащихся.
Сектор физкультуры и спорта - планирует и проводит массово-оздоровительные
мероприятия. Готовит информационный лист о том, что задумано, как проведено,
отличившихся спортсменов награждают благодарностями и грамотами
Сектор печати и информации – отвечает за выпуск классной газеты.
Классное ученическое самоуправление организовано аналогично школьному.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика
девиантного
поведения
обучающихся,
конфликтов
между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих
на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по

по созданию с в школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;

проведение исследований мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение группы
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);

проведение коррекционно-развивающей работы с обучающимися групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);

разработка и реализация профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; Организация межведомственного
взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы,
профилактической направленности социальной и природных рисков в МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами ( антинаркотические, антиалкогольными,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы,
в социальных сетях; по безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие );
119


организация превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;

профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия_ испытания
себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, редигиозно0духовный, благотворительный, художественный и другой);

предупреждение. профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения. Влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);

профилактику и расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально-запушенные. Социально неадаптированные, дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
другие)
С целью создания условий педагогического воздействия на учащихся «группы риска»,
вовлечения обучающихся в учебную и внеурочную деятельность в школе функционирует Совет
профилактики.
Основными функциями, которого являются выявление несовершеннолетних и семей,
находящихся в трудной жизненной ситуации и (или) социально опасном положении; ранняя
профилактика безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных
действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих
этому;
формирование у обучающихся основ правовой культуры, законопослушного поведения
и здорового образа жизни;
социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в трудной
жизненной ситуации и (или) социально опасном положении:
-регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям. В течение года педагогическими работниками в
соответствии с планами профилактических программ проводятся исследования в различных
направлениях (Исследование межличностных отношений в классных коллективах, мониторинг
социальных сетей, психологическая диагностика обучающихся, входящих в группу риска для
определения степени выраженности определенных отклонений, СПТ, выявление обучающихся,
склонных к нарушениям правил поведения в школе и общественных местах, систематически
или эпизодически не посещающих школу без уважительных причин, выявление обучающихся,
склонных к проявлению вредных зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и ПАВ,
суицидальному поведению и др.).
-проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психолога,
социального педагога, специалистов правоохранительных органов, органов опеки,
специалистов и т.д.). На основании планов совместных мероприятий учреждения и КДН, и ПДН
по профилактике правонарушений и преступлений среди обучающихся организуется
проведение акций, бесед, встреч, месячники правовых знаний и др. мероприятия.
-разработка и реализация в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия.  вовлечение
обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном
окружении с обучающимися, педагогами, родителями (циклы мероприятий, посвященный
Всемирному дню борьбы с курением, безопасности в сети интернет, безопасности дорожного
120

движения, противопожарной безопасности, антитеррористической, антиэкстремистской
безопасности и др.).
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков само рефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.).
-поддержка и профилактика расширения групп учащихся, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, социально неадаптированные учащиеся-мигранты
и т.д.). Данная работа проводится на основании индивидуальных профилактических планах.
Модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнерство Социальное партнерство – это сотрудничество школы,
различных общественных институтов и структур, местного сообщества ради достижения
общественно значимого результата.
Расширяя круг социальных партнёров, мы ориентируемся на общность форм, видов и
содержание деятельности; на совпадение интересов в образовательной политике и ее
результатов. Цель социального партнерства: использовать возможности социума для создания
единой воспитательной, развивающей, обучающей и формирующей системы. Задачи:
1. Отработать механизм взаимодействия МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 с учреждениями образования, культуры, спорта, медицины,
общественными организациями и органами власти.
2. Формировать способность учащихся адекватно ориентироваться в доступном
социальном окружении.
3. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим,
готовность к сотрудничеству и самореализации.
4. Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников
образовательного и воспитательного процесса, использование навыков социального
партнерства для личностно-гармоничного развития.
Опыт работы учителей МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №
74 в области реализации социального партнерства в образовании показывает, что области
взаимодействия школы с социальными партнерами могут выстраиваться по следующим
направлениям:
• поддержка образовательной программы, расширение или обогащение ее за счет
совместной проектной работы и коммуникаций;
• повышение мотивации к обучению, стимулирование достижений учащихся;
•поддержка социальных практик. Развитие социальных и общекультурных компетенций
в ходе социальных практик;
• развитие у учащихся способностей к самоанализу;
• получение опыта сетевого проектирования;
• изучение другой культуры и идентичности (международное партнерство);
• повышение престижа школы (участие всей школы в проектах);
• профессиональное развитие учителя;
•распространение опыта учителей.
Механизмы взаимодействия:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности.
- проведение открытых дискуссионных площадок
121

-исследовательская деятельность;
-проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты);
-социально значимые акции.
В целях повышения эффективности воспитательного процесса организовано
взаимодействие школы с учреждениями образовательной, культурной, профилактической
направленности г. Екатеринбурга.
В настоящее время МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74
заключен договор с УрГЭУ. Договор о сотрудничестве носит долгосрочный характер и
предусматривает постоянную систематическую работу УрГЭУ с обучающимися школы.
Предметом договора о сетевом взаимодействии является реализация части основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
(Проект
«Предпринимательские классы).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося — подготовить обучающегося к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационное значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический
работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и в
непрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определённую позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, способах выбора профессий,
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональных образовательных организациях и организациях высшего
образования;
• Организация на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать
соответствующие навыки;
• совместное с педагогическими работниками изучение интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
122

•

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в основную образовательную программу образовательной организации,
или в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское общественное
объединение — это добровольное самоуправляемое некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчётность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей образовательной организации, обществу в целом; развить в себе такие качества,
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь
в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на
прилегающей к образовательной организации территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички объединения в социальных сетях, организации деятельности
пресс-центра объединения, проведения традиционных огоньков — формы коллективного
анализа проводимых объединением дел);
•
участие членов детского общественного объединения в волонтёрских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) — развитие

123

коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их
педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную газету,
школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни образовательной
организации, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
•
школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими
размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
обучающимся; организация конкурсов рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проведение круглых столов с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
•
школьный медиа центр — созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъёмку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
•
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
2.6.3 Организационный раздел рабочей программы воспитания
Кадровое и нормативно - правовое обеспечение воспитательной деятельности
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности осуществляют:
• заместитель директора по воспитательной работе;
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями
• заместители директора по УД
• классные руководители;
• педагог-организатор;
• педагог-психолог;
• педагог-дефектолог; педагог-логопед
• педагоги дополнительного образования.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в школе связывается, прежде всего, с
качеством ее нормативно-правового обеспечения:
• Положение о классном руководстве;
• Положение о дежурстве;
• Положение о методическом объединении классных руководителей;
• Положение о внутришкольном контроле;
• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений;
• Положение о Совете профилактике правонарушений;
• Положение о Совете родителей;
• Положение о психолого- педагогическом консилиуме;
• Положение о социально-психологической службе;
• Положение о школьной службе медиации;
• Положение об организации дополнительного образования;
124

• Положение о школьном ученическом самоуправлении;
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
• Положение о первичном отделении общероссийской общественно государственной детскоюношеской организации РДП;
Требования к условиям работы с обучающихся с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, опекаемые, из семей мигрантов и др.),
одарённых, с отклоняющимся поведением – создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особые задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями:
- наладить эмоционально-положительное взаимодействие с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- сформировать доброжелательное отношение к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений; - построить воспитательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:

125

- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога- психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству воспитывающей
среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения «О поощрениях обучающихся»,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Обучающиеся МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74
поощряются за успехи в физкультурной, спортивной, общественной, научной, научнотехнической, творческой, добровольческой (волонтёрской), экспериментальной и
инновационной деятельности:
- участие, занятие призовых мест, победы в предметных олимпиадах, интеллектуальных,
творческих конкурсах и спортивных состязаниях, конкурсах самодеятельности и т.п.;
- общественно полезную деятельность;
- особо значимые в жизни школы благородные поступки.
126

В МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 применяются
следующие виды поощрений учащихся:
- вручение похвального листа «За отличные успехи в учении» (по итогам учебного года);
- вручение похвальной грамоты «За особые успехи в изучении отдельных предметов» (по
итогам обучения на определённых уровнях образования);
- награждение медалью «За особые успехи в учении»;
-объявление устной и (или) письменной благодарности (в частной беседе, в присутствии
одноклассников, других учащихся (на линейках, собраниях, классных часах и др.), в
присутствии родителей (законных представителей) обучающегося;
- представление публикации об успехах ученика на сайте школы, в СМИ (с согласия
обучающегося и его родителей (законных представителей);
- награждение обучающегося грамотой, дипломом, благодарственным письмом;
-направление благодарственного письма родителям (законным представителям) обучающегося;
- иные поощрения.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
номеров (групп) обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Решение о награждении принимается педагогическим советом по представлению
учителя, классного руководителя, заместителей директора, оргкомитета олимпиады,
творческого, спортивного смотра- конкурса, педагогического совета в соответствии с
положением «О поощрениях обучающихся», а также в соответствии с положениями о
проводимых конкурсах, олимпиадах, соревнованиях.
Классный руководитель учитывает ходатайства о поощрении учителей-предметников,
Совета учащихся, иных лиц и структур. Поощрения объявляются публично на линейках
обучающихся, доводятся до сведения учащихся и работников школы. Наиболее значимые
достижения обучающихся отмечаются на торжественной церемонии награждения, которая
проходит ежегодно в мае в каждом классном коллективе.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по накоплению результатов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Анализ воспитательной деятельности и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленных соответствующими
ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательной деятельности в МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 74 в школе является ежегодный самоанализ воспитательной
работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательной деятельности и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
127

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение качественных
показателей, таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание
и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместес
заместителем директора по воспитательной работе (советника директора по воспитательной
работе при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических
работников сосредотачивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
-какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие в школе интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, педагогом-психологом), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
– проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
– деятельности классных руководителей и их классов;
– реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
– организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
– внешкольных мероприятий;
128

– создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
– внешкольных мероприятий;
– взаимодействие с родительским сообществом;
– деятельности ученического самоуправления;
– деятельности по профилактике и безопасности;
– реализации потенциала социального партнерства;
– деятельности по профориентации обучающихся;
– действующих в школе детских общественных объединений;
– работы школьных медиа;
– работы школьного спортивного клуба
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в
конце учебного года, рассматриваются на педагогическом совете или иным коллегиальным
органом управления в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования (Приложение №1)
Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74, разработанный в соответствии с ФГОС
начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой
начального общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно- эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся. Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
129

плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74, включает учебные
предметы учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности) по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе возможно
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а так же
учитывающие этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений взят
один час для 1,2,3 классов на Математическое конструирование и Читательскую грамотность.
В МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 языком обучения
является русский язык.
Учебный план МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74
составляется на весь учебный год с учётом специфики календарного учебного графика
образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в отношении различных
классов одной параллели.
Учебный год в МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74
начинается 01.09.2023 и заканчивается 24.05.2024.
Для уровня начального общего образования представлен первый вариант учебного
плана для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке;
Учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Количество часов в
Учебные предметы
неделю
Предметные области
классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
Русский язык и
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
4
Иностранный язык
Иностранный язык
2
2
2
Математика и
Математика
4
4
4
4
информатика

Всего

20
16
6
16

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4
130

Музыка
Технология
Физическая культура

1
1
2
20

1
1
2
22

1
1
2
22

1
1
2
23

4
4
8
87

1

1

1

0

3

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами 21
и гигиеническими нормативами

23

23

23

90

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной
учебной
неделе

Режим работы: 5-ти дневная учебная неделя
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет: для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю -5 уроков, для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков).
Во время занятий предусмотрен перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением
1 класса. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену; использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч.,
в 4 классах - 2 ч
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики» осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная/годовая аттестация
обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
131

Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти. Промежуточная
аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74».
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Годовой учебный план является одним из основных организационных механизмов
реализации ООП НОО, составляется на каждый год и утверждается приказом директора
школы (на текущий год является Приложением № 1 к ООП НОО).
3.2. Календарный учебный график (Приложение №2)
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО
(п. 19.10.1). Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом требований СанПиН и
мнения участников образовательных отношений, отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры Свердловской области и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного
года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций.
При составлении календарного учебного графика учитываются четвертная организация
учебной деятельности.
В МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 -5-ти дневная
неделя. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе-33 недели.
Учебный год в МАЛУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74
начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный
год начинается в первый, следующий за ним рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть 8 учебных недель
(для 1-4 классов); 2 четверть-8 учебных недель (для 1-4 классов); 3 четверть-10 учебных недель
( для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов), 4 четверть- 8 учебных недель ( для 1-4
классов).
132

Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы)- 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы)-9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы)-9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы)-не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут. За исключением 1 класса и
компенсирующего класса. Продолжительность урока в которых не должна превышать 40
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока)-20,30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать 2 перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут. За исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение недели. При
этом максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов- не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся при 5-ти дневной рабочей неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре-по 3 урока в день по 35 минут каждый,
ноябре-декабре-по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе -мае- по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются в 08.00 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия по программам дополнительного образования планируют в дни
с наименьшим количеством уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий и последним уроком необходимо организовать перерыв продолжительностью не менее
20 минут.
Календарный учебный график на каждый учебный год утверждается приказом директора
школы (на текущий год является Приложение № 2 к ООП НОО).

3.3 . ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕ ЯТЕЛЬНОСТИ (ПРИЛОЖЕНИЕ №3)

План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации. В МАОУ
СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 на внеурочную деятельность
133

отведено (с учетом соотношения 80:20) - 600ч.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может
заключить договоры с учреждениями дополнительного образования.
План внеурочной деятельности на текущий год – Приложение № 3 к ООП НОО.

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ( ПРИЛОЖЕНИЕ №4)

Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей. Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: день народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации;
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
Январь:
25 января: День Российского студенчества;
134

27 января: День блокады Ленинграда. День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)- День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День Российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг ща пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества;
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра;
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: Лень славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи;
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День Российского кино.
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов № 74 составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню
образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой образовательной
организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу
нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Урочная деятельность» и
«внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные
программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в её штате единицами.
135

Целесообразно привлечение к организации также родителей (законных представителей),
социальных партнёров образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная
организация вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских
мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими
в работе образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы на текущий год ООП НОО текущий год
Приложение №4
Дела, события, мероприятия
Заседание
МО
руководителей

Классы

Ориентировочное время
проведения
Модуль «Классное руководство»
классных 1-4
В течение года

Проведение классных часов и 1-4
мероприятий согласно плану

Индивидуальные собеседования с 1-4
классными
руководителями,
помощь
в
подготовке
мероприятий.
Классные часы «Подросток и
1-4
закон», «День правовой помощи»,
«Единство разных (пропаганда
толерантных отношений)»,
«Дыши свободно! (профилактика
табакокурения
несовершеннолетних)», «Мы
ждем тебя в реальности
(профилактика компьютерной
зависимости)», «Жизнь как
ценность (профилактика
суицидального поведения)»,
«Свобода мнений (профилактика
экстремизма и правонарушений)»
Индивидуальная работа с
1-4
обучающимися
Индивидуальные беседы

Ответственные

Классные
руководители,
зам. директора
Информационный
Классные
классный час- 1 неделя руководители,
месяца
зам. директора
Тематические
классные
часы 2,3,4 недели месяца
Классные
часы
по
календарю
образовательных событий
В течение года
Классные
руководители,
зам. директора
Третья неделя месяца

Классные
руководители,
зам. директора

По мере необходимости

Классные
руководители
136

Адаптация первоклассников и
вновь прибывших
Ведение портфолио с
1-4
В течение гола
обучающимися класса
Модуль. «Внеурочная деятельности»
Азбука общения
1 Согласно расписанию
Этикет

2 Согласно расписанию

Умницы и умники

3 Согласно расписанию

Учусь создавать проект

4 Согласно расписанию

Классные
руководители
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники

Модуль « Урочная деятельность»
согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Самоуправление»
Выборы самоуправления в классах 1-4
Сентябрь
Классные
руководители
Оформление классных уголков
1-4
В течение года
Классные
руководители
Участие в благотворительных 1-4
В течение года
Классные
акциях
руководители
Модуль «Профориентация»
Участие в проекте «Проектория»
1-4
В течение года
Классные
руководители,
зам. директора
Тематические классные часы, 1-4
В течение года
Классные
посвященные профориентации
руководители
Конкурс «Путешествие в мир 1-4
Январь
Классные
профессий»
руководители,
зам. директора
Экскурсии на предприятия города 1-4
В течение года
Классные
руководители
Посещение профориентационных 1-4
В течение года
Классные
выставок, ярмарок
руководители,
зам. директора
Модуль «Работа с родителями»
Родительские классные собрания 1-4
В течение года
Классные
по плану
руководители
Общешкольные
родительские 1-4
В течение года
Классные
собрания
руководители,
зам. директора
Педагогические консилиумы в 1-4
В течение года
Классные
присутствии родителей
руководители,
зам. директора
Участие в общешкольных и
1-4
В течение года
Классные
внутриклассных мероприятий
руководители,
зам. директора
Модуль «Общешкольные дела»
1 сентября –День знаний
1-4
Сентябрь
Классные
137

Классные часы «Памяти Беслана»

1-4

Сентябрь

Месячник безопасности

1-4

Сентябрь

Посвящение в первоклассники

1

Октябрь

Акция «Безопасная четверть»

1-4

Сентябрь, октябрь

Школьный конкурс «Маленькая 1-4
хозяйка»

Март

Школьный конкурс «На все руки 1-4
мастер»

Февраль

Месячник гражданско-правового 1-4
воспитания
школьников
и
профилактики правонарушений в
подростковой среде
Школьный конкурс «121 шаг 1-4
вперед»

Февраль

Патриотическая неделя

1-4

Февраль, май

Весёлые старты

1-4

Май

Новогоднее
представление

театральное 1-4

Январь

Декабрь

Неделя детской книги

1-4

Апрель

Разноцветная неделя

1-4

Май

Недели науки

1-4

В течение года

Посвящение в пятиклассники

1-4

Октябрь

руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
учителя
физической
культуры, зам.
директора
Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора
138

Тематические
параллелям

линейка

по 1-4

В течение года

акция 1-4

В течение года

Концерты, посвященные «Дню 1-4
учителя»,
«Дню
матери»,
«Международному
женскому
дню»
Выпускной
4

В течение года

Недели
здоровья,
«Мастерская настроения»

Май

Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора
Классные
руководители,
зам. директора

Модуль «Детские общественные объединения».
Регистрация
в
РДДМ. 1-4
Сентябрь
Зам. директора
Оформление документов
Участие в акциях и конкурсах 1-4
В течение года
Зам. директора
РДДМ
Школьное
самоуправление 1-4
Сентябрь
Зам. директора,
обучающихся начальных классов
классные
руководители
Модуль «Школьные медиа»
Киностудия «74 кадр»
1-4
В течение года
Зам. директора,
педагог
дополнительного
образования
Газета «74 в XXI»
1-4
В течение года
учителя русского
языка
и
литературы, зам.
директора,
педагог
дополнительного
образования
Школьное телевидение
1-4
В течение года
Зам. директора,
педагог
дополнительного
образования
Конкурс видеороликов
1-4
В течение года
Классные
руководители,
зам. директора
Модуль «Организация предметно - эстетической среды»
Событийный дизайн
1-4
В течение года
Классные
руководители,
зам. директора
Оформление
информационных 1-4
В течение года
Зам. директора
стендов
Тематические выставки
1-4
В течение года
Классные
руководители,
зам. директора,
учитель ИЗО
139

3.5.

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО

3.5.1. ОБЩЕСИСТЕМНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам МАОУ СОШ с углубленным
изучением отдельных предметов № 74: обеспечивающей получение качественного начального
общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в МАОУ
СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74, направлена на:

достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;

развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;

формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;

участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;

включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды города
Екатеринбурга, Верх- Исетского района, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;

формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно - исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;

формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
140


обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Условия, обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования обучающимися, основываются на преемственности в обучении
при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования и в период
перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
С этой целью организация образовательной деятельности строится с учетом возрастных
особенностей детей и использованием ведущих видов деятельности. Формирование
фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования
осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки.
При переходе на уровень начального общего образования важно сформировать
готовность детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с
показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка). Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам
обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться.
Выявление и развитие способностей обучающихся осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и
иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность.
Во внеурочной работе организуются творческие и спортивные конкурсы, фестивали,
предметные олимпиады. Формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образования,
осуществляется как посредством освоения содержания учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), так и посредством участия обучающихся в
исследовательской и проектной деятельности, социальных практиках. В Школе создано
научное общество учащихся «ЭРУДИТ», где школьники получают не только возможность
расширения знаний по учебным предметам, но и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов. Результаты исследований, разработанных проектов, обучающиеся
представляют на школьной научно практической конференции.
Освоение обучающимися умений работать с информацией и использовать инструменты
ИКТ происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана, а также в рамках внеурочной деятельности, реализации
дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ. В школе создано
единое информационное пространство, обеспечивающее эффективную деятельность
участников образовательного процесса.

141

3.5.2. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 осуществляющая
образовательную деятельность укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательной организации.
Описание кадровых условий образовательной организации представлено в сведениях об
образовательной организации по ссылке https://школа74.екатеринбург.рф/sveden/employees.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризуется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии
с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами
об
образовании
Подтверждение уровня квалификации результатами
(профессиональной
аттестации
переподготовке) (%)
на
соответствие 1КК (%)
занимаемой
должности (%)

учителя

100%

2,32

48,8

ВКК (%)

23,25

условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
142

категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
В МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 сложилась
эффективная система повышения квалификации педагогических и руководящих работников.
Повышение квалификации педагогов школы проходит через различные педагогические формы:

Тематические педагогические советы; Городские и районные семинары на базе школы
для педагогических работников, в том числе по ФГОС ООО (внеурочная работа,
информационная компетентность педагогов, организация исследовательской и проектной
деятельности, формирующее оценивание и др.);

Методическая работа в ШМО;

Городские методические мероприятия на базе ОО г. Екатеринбурга (семинары, мастерклассы, педагогические чтения, конференции);

Международные и региональные конференции;

Очная и дистанционная курсовая подготовка на базе ИРО Свердловской области, МБУ
ИМЦ Верх-Исетского района «Развивающее обучение», МБУ ИМЦ Екатеринбургского Дома
Учителя и др.
План переподготовки, курсовой подготовки педагогических кадров имеется и реализуется
в полном объеме.
100% педагогов проходят курсовую подготовку не реже, чем раз в 3 года. В МАОУ СОШ
с углубленным изучением отдельных предметов № 74 созданы условия для развития
профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников. Значительно
повысился уровень ИКТ компетентности, педагоги используют проектное обучение. В рамках
сетевого взаимодействия с использованием ресурсов других организаций: реализуются проекты
«Целевая модель цифровой образовательной среды», «Школа мастеров инклюзии», «Профидебют. Масштаб город». В библиотеке школы имеется подборка методической литературы,
проводится знакомство с методическими новинками. Все педагоги школы регулярно проходят
курсовую переподготовку в образовательных учреждениях города, дистанционное обучение
Ведётся работа с молодыми педагогами. Разработана программа работы с молодыми
специалистами. Цель программы работы с молодыми специалистами: создание условий для
самореализации, для приобретения ими практических навыков, необходимых для
педагогической деятельности, закрепления молодых специалистов в коллективе.
Программа реализуется в 3 этапа:
•
1 этап – диагностический «Знания и умения учителя - залог творчества и успеха
учащихся»;
•
2 этап – самостоятельный творческий поиск «Самостоятельный творческий поиск»;
•
3 этап – оценочно-рефлексивный «Выбор индивидуальной линии». У каждого молодого
педагога есть наставник
143

Анализ результатов педагогической деятельности осуществляется самим учителем, путем
ведения папки самоанализа, руководителем МО, администрацией школы, путем осуществления
тематического, персонального
и других
видов контроля, анализа
документации
учителя, результатов контрольных, срезовых работ, материалов текущей и итоговой аттестации
обучающихся. Персональный контроль чаще всего проводится в период, предшествующий
аттестации учителя, и позволяет систематизировать все результаты его педагогической
деятельности. Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.49) проводится в целях подтверждения
соответствия занимаемой должностям один раз в пять лет, на основе оценки их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми образовательными организациями.
Аттестация
на квалификационные
категории осуществляется
в соответствии
с действующими нормативными актами
Министерства просвещения Российской Федерации. Учителя получают необходимую помощь
при выборе форм аттестации, при подготовке портфолио, написании самоанализа. Работники
школы поощряются за успехи, достигнутые в обучении и воспитании учащихся, за проведение
открытых уроков, семинаров, достижения учащихся в
олимпиадах, конкурсах, научно –
практических конференциях, активную внеклассную работу по предмету.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Методические темы учителей, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Методическая тема
Раздел
образовательной
№
программы, связанный с
методической темой
программа
1.
Воспитательные возможности урока как условие Рабочая
воспитания
реализации «Воспитательной программы школы»
2.
3.
4.
5.

6.

7.
8.

9.

Развитие функциональной грамотности обучающихся Метапредметные результаты
освоения ФГОС
начальной школы
программа
Воспитательные возможности урока как условие Рабочая
воспитания
реализации «Воспитательной программы школы»
Развитие речи с элементами развивающего обучения на Метапредметные результаты
освоения ФГОС
уроках литературного чтения и русского языка.
оценки
Использование педагогических подходов и применение Система
системы критериального оценивания в соответствии с образовательных
достижений
обновленной образовательной программой.
Формирование общеучебных умений самоорганизации Метапредметные результаты
учебной деятельности у младших школьников в освоения ФГОС
условиях реализации ФГОС
Формирование функциональной грамотности младших Метапредметные результаты
освоения ФГОС
школьников на уроках в начальной школе.
Формирование
читательской
самостоятельности Метапредметные результаты
младших школьников через умения и навыки работы с освоения ФГОС
книгой на уроках по ФГОС.
программа
Воспитательные возможности урока как условие Рабочая
воспитания
реализации «Воспитательной программы школы»

144

10.

11.
12.

13.

Формирование
навыков
беглого,
осознанного, Литературное чтение
Метапредметные результаты
выразительного чтения и пути их совершенствования
освоения ФГОС
УУД.
Развитие навыков смыслового чтения текстов Формирование
Метапредметные
результаты
различных стилей как условие освоения ООП.
Система интерактивных занятий для развития учебной Метапредметные результаты
мотивации и познавательного интереса младших освоения ФГОС
школьников
Использование на уроках интерактивных форм занятий Формирование УУД
с обучающимися

14.

Использование в воспитании школьников возможности Рабочая
воспитания
урока,

программа

Администрацией школы совместно с профсоюзным комитетом
принят коллективный
договор, совместно с профкомом рассматриваются и решаются все значимые для коллектива
вопросы, регулируются проблемы, предотвращаются конфликтные ситуации.
Между
членами администрации существует четкое распределение функциональных обязанностей,
которые закрепляются приказом по школе. Функциональные обязанности составляются
в
соответствии
с должностной
инструкцией
и тарифно-квалификационной
характеристикой заместителя директора школы с учетом целей, задач, содержания, статуса и
развития
образовательного
учреждения, его организационной
управляющей
структуры, компетентности, профессионализма и индивидуальных особенностей руководителя.
Следует отметить, что в школе созданы условия для самореализации каждого педагогического
работника, проявления его творчества, повышения профессионализма;
- удобный режим работы,
-организация и контроль учебных – воспитательного процесса проводится с учетом
индивидуальных особенностей и уровня профессионализма каждого члена коллектива,
- создан доброжелательный морально – психологический климат в коллективе, основанный на
взаимопонимании и доверии руководителей, педагогических работников и обучающихся,
- введено моральное и материальное стимулирование за проявление активности, творчества,
участие в инновационных процессах,
- имеется четкое распределение функциональных обязанностей,
- систематически повышается квалификация учителей,
- работает методическая служба.
Результатом данных процессов является создание в школе коллектива единомышленников,
деятельность которого направление на решение задач школы.
Результат
повышения
квалификации —
профессиональная
готовность
педагогических работников к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
•освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
•овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.5.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
145

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 психологопедагогическое сопровождение реализации программы начального общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом; учителем-дефектологом;
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе детей с ОВЗ, обучающихся, испытывающих
трудности в освоении программы начального общего образования, развитии и социальной
адаптации ,обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования; родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
1)

146

которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года (Исследование ведущей деятельности возраста,
исследование познавательных процессов, исследование навыков и особенностей организации
учебной деятельности, исследование эмоционально-личностной сферы и поведения.)

консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и педагогом-психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации проводится по
индивидуальным запросам, либо если ребёнок сообщает о намерении нанести серьёзный вред
себе или другим лицам, если ребёнок сообщает о жестоком обращении с ним или с другими.
ппрофилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени, в соответствии с расписанием
коррекционно-развивающих занятий.
3.5.3 ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных
услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
начального общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
— гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включая:

расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;


прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
147

коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством
РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы начального общего образования (при наличии этих
расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу
и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации
в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
148

труда работников МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74 определяются Положением о
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74. В Положении о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной
организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 самостоятельно
определяет:

соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:

на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных
затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20
ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
149

дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего
образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);

фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность
и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями
социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует наличия в
образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:

достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;

формирование функциональной грамотности;
150


доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;

доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);

организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);

реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;

включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;

проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;

проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;

взаимодействие между участниками образовательной деятельности, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося;
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.

для реализации образовательного процесса в периоды карантина и/или обучения с
применением дистанционных технологий в школе используется платформа онлайнвзаимодействия Сферум.
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 определяются
необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых
рабочих программ начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды
осуществлено по следующим параметрам:
№ п/п

Компоненты ИОС

Наличие
компонентов ИОС

Сроки создания условий
в соответствии с требованиями
ФГОС НОО

I

Учебники по всем учебным +
предметам на языках обучения,
определённых
учредителем
образовательной организации

01.09.2021-1класс
01.09.2022-2 класс
01.09.2022-3 класс
01.09.2022-4 класс

II

Учебно-наглядные пособия

01.09.2021 -1 класс
01.09.2022 -2 класс
01.09.2022 -3 класс
01.09.2022 -4 класс

+

151

III

Технические
средства, +
обеспечивающие
функционирование ИОС

IV

Программные
инструменты, +
обеспечивающие
функционирование ИОС

V

Служба технической поддержки

+

01.09.2021 -1 класс
01.09.2022 -2 класс
01.09.2022 -3 класс
01.09.2022 -4 класс
01.09.2021 -1 класс
01.09.2022 -2 класс
01.09.2022 -3 класс
01.09.2022 -4 класс
01.09.2021 -1 класс
01.09.2022 -2 класс
01.09.2022 -3 класс
01.09.2022 -4 класс

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:

параметры комплектности оснащения образовательной организации;

параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
Информация об ИОС размещена на сайте школы в разделе Материально-техническое
обеспечение образовательной организации https://xn--74-6kc3bfr2e.xn--80acgfbsl1azdqr.xn-p1ai/sveden/objects
3.5.5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:

возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;

безопасность и комфортность организации учебной деятельности;

соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарных возможность для
беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 разработаны и
закреплены локальным актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебную
деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
6 постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровление детей и молодёжи»;

нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2;

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
152


Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);

аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:

входная зона;

учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

учебные кабинеты (мастерские) для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, иностранными языками;

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;

актовый зал;

спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;

административные помещения;

гардеробы, санузлы;

участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:

начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;

организации режима труда и отдыха участников образовательной деятельности

размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:

доска классная;

стол учителя;

стул учителя (приставной);

кресло для учителя;

стол ученический (регулируемый по высоте);

стул ученический (регулируемый по высоте);

шкаф для хранения учебных пособий;

стеллаж демонстрационный;

стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
153

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:

компьютер/ноутбук учителя с периферией;

многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;

сетевой фильтр;

документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;

рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;

пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора зон
(для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:

возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;

ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;

необходимости и достаточности;

универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:

обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
Описание материально- технических условий образовательной организации по ссылке
https://xn--74-6kc3bfr2e.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/objects
3.5.6. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ
УСЛОВИЙ
Условия реализации основной образовательной программы:

соответствие требованиям ФГОС;

гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
154


обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;

учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;

предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Дорожная карта мероприятий по обеспечению введения и реализации
с 1 сентября 2023 года ФГОС НОО в 1-4 классах, ФГОС ООО в 5-9 классах, ФГОС СОО
в 10-х классах
№ Мероприятия
п/
п

Сроки
исполнения

Результат

1. Нормативное обеспечение введения и реализации обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС
СОО
1

Разработка и утверждение плана-графика введения I
квартал
и реализации обновленных ФГОС НОО, ФГОС 2023 года
ООО, ФГОС СОО в ОУ №74 на 2023 год

План- график

2

Изучение
документов
федерального, В
течение Листы
ознакомления
с
регионального
уровня,
регламентирующих всего
документами федерального,
введение ФГОС и ФОП ООО
периода
регионального
уровня,
регламентирующими введение
ФГОС ФОП ООО

2

Формирование банка данных нормативно- В
течение
правовых
документов
федерального, всего
регионального,
муниципального
уровней, периода
обеспечивающих переход на новые ФГОС ООО

Банк данных нормативноправовых
документов
федерального, регионального,
муниципального
уровней,
обеспечивающих реализацию
ФГОС ООО

Проведение мониторинга условий реализации I
IV Аналитическая справка
обновленных
ФГОС
в
муниципальных кварталы
общеобразовательных организациях
2023 года

2

4

Разработка (внесение изменений) локальных
нормативных актов, устанавливающих требования I - II кварталы
по созданию и использованию материально- 2023 года
технических условий реализации основных
образовательных программ в соответствии с
обновленными ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС
СОО, внесение изменений в должностные
инструкции работников

5

Обеспечение соответствия нормативной базы ОО
требованиям ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС I - II кварталы 5-ти дневная неделя
СОО
(цели
образовательного
процесса, 2023 года
финансирование,
материально-техническое
обеспечение, режим

Локальные акты

155

6

Приведение основных общеобразовательных не
позднее ООП НОО. ООП ООО, ООП
программ уровней НОО, ООО, СОО (рабочих 01.09.2023
СОО
программ учебных предметов) в соответствие с
федеральными
основными
общеобразовательными программами

7

Обеспечение
доступности
использования не позднее
Аналитические справки зав.
информационно-методических
ресурсов
для II квартала Библиотекой. Заместителя по
участников образовательной деятельности
2023 года и АХЧ
далее
постоянно
Научно-методическое сопровождение введения ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО

8

Повышение квалификации педагогических и I
IV Удостоверения о КПК
руководящих работников по вопросам введения и кварталы
реализации обновленных ФГОС НОО, ФГОС 2023 года
ООО, ФГОС СОО

9

Обеспечение консультационной методической I
IV План методической работы
поддержки педагогов по вопросам введения и кварталы
ОУ
реализации обновленных ФГОС НОО, ФГОС 2023 года
ООО, ФГОС СОО

10 Мониторинг
образовательных
потребностей II
квартал
(запросов) обучающихся и родителей (законных 2023
представителей) для проектирования учебных
планов ООП НОО, ООО, СОО в части,
формируемой участниками образовательных
отношений, и планов внеурочной деятельности

Результаты мониторинга

11 Отбор и распространение лучших практик III четверть
реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО в ОО

График открытых уроков

12 Проведение комплексного анализа реализации III четверть
ФГОС НОО и ФГОС ООО (условия) и готовности
ОО к введению ФГОС СОО

Аналитическая справка

13 Проведение анализа имеющихся в ОО условий и I-II квартал
ресурсного
обеспечения
реализации 2023
образовательных программ СОО действующим
нормам и требованиям

Аналитическая справка

14 Формирование рабочей группы по анализу и I
квартал Рабочая группа
изменению ООП, постановка задач по изменению 2023
рабочих программ
15 Обеспечение координации организационных -II кварталы Рабочая группа
структур ОО по подготовке к введению ФГОС 2023
СОО
16 Создание внутришкольной системы методической
План методической работы
поддержки
педагогических
работников, I - II кварталы
обеспечивающей сопровождение реализации 2023 года
156

ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО, разработка
плана методической работы
17 Привлечение
органов
общественногосударственного управления образовательной
организацией к разработке и реализации планаграфика (сетевого графика, дорожной карты)
введения и реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО ОО, включая проектирование ООП
СОО

I - II
кварталы
2023 года

Заключение
договоров
сетевого взаимодействия

18 Формирование списков учебной и учебно- I-II кварталы
методической литературы для комплектования 2023
библиотек ОО под ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО

Список учебной литературы

19 Организация
работы
по
психолого- I-II кварталы
педагогическому сопровождению введения и 2023
реализации ФГОС НОО,ФГОС ООО, ФГОС СОО

План работы

Кадровое обеспечение введения обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
20 Корректировка
плана-графика
поэтапного I
квартал .
повышения
квалификации
педагогических 2023 года
Перспективный план-график
работников и руководителей ОО в связи с
введением и реализацией ФГОС НОО,ФГОС ООО,
ФГОС СОО
21 Анализ кадрового состава ОО для постепенного I - II кварталы Аналитическая справка
перехода на обучение по обновленным ФГОС 2023 года
СОО
22 Проведение
диагностики
образовательных I - II кварталы
потребностей и профессиональных дефицитов 2023 года
педагогических работников в условиях перехода
на обновленные ФГОС НОО,ФГОС ООО, ФГОС
СОО
23 Составление ИОМ педагогических работников

Результаты диагностики

I - II кварталы ИОМ
2023 года
работников

педагогических

24 Приведение в соответствие с требованиями ФГОС I
III
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО штатного кварталы
Штатное расписание
2023 года
расписания
Информационное обеспечение введения ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
25 Информирование педагогической и родительской I - II кварталы Протоколы педсоветов,
общественности о ходе введения и реализации 2023 года
родительских собраний
ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО в ОО
26 Организация публичной отчетности ОО о ходе не
реже Отчеты,
отчет
реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО и ходе одного раза в самообследованию
введения ФГОС СОО
полугодие в

пор

157

течение
2023 года
27 Проведение собраний/советов для родителей I - II кварталы Протоколы собраний
обучающихся, посвященных обучению по 2023 года
обновленным ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС
СОО
28 Поведение
просветительских
мероприятий,
Педсоветы,
направленных на повышение компетентности I
IV семинары
педагогов ОО и родителей обучающихся: кварталы
педагогических советов, методических семинаров 2023 года
о целях и задачах ФГОС НОО,ФГОС ООО, ФГОС
СОО, актуальности обновления для системы
образования, отличительных особенностях в
сравнении с прежними стандартами, изучение
нормативно-правовых документов по введению и
реализации ФГОС НОО,ФГОС ООО, ФГОС СОО

методические

29 Получение согласий родителей (законных не
позднее Наличие согласия
представителей) на обучение по обновленным 25.08.2023
ФГОС НОО (будущие 3, 4 классы), ФГОС ООО
(будущие 5, 7, 8, 9 классы)
30 Размещение на сайтах ОО информационных I
IV Наличие материалов
материалов для родителей о переходе на кварталы
обновленные ФГОС
с 1 2023 года
сентября 2023 года (1-4 классы, 5-9 классы, 10
классы)
Создание материально-технических условий реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
31 Разработка и реализация комплекса мероприятий I
IV План реализации мероприятий
по обеспечению условий реализации ФГОС НОО, кварталы
ООО, СОО в соответствии с обновленными ФГОС 2023 года
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
32 Разработка локальных нормативных актов,
Локальные акты
устанавливающих требования по созданию и I - II кварталы
использованию материально-технических условий 2023 года
реализации ООП в соответствии с ФГОС СОО
33 Комплектование библиотек ОО учебной и учебно- I
IV Заказ учебников
методической литературой по ФГОС НОО, ФГОС кварталы
ООО, ФГОС СОО
2023 года
Создание финансово-экономических условий введения ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО

34 Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
158

35 Формирование (корректировка) плана финансово- I
IV План ФХД
хозяйственной деятельности для обеспечения кварталы
условий реализации основных образовательных 2023 года
программ в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС
ООО, ФГОС СОО
36 Корректировка локальных актов (внесение В
течение Локальные акты
изменений
в
них),
регламентирующих всего
установление заработной платы работников периода
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
37 Заключение дополнительных соглашений к Август, 2022, Договоры
трудовому
договору
с
педагогическими 2023
работниками
38 Корректировка локальных актов (внесение В
течение Локальные акты
изменений
в
них),
регламентирующих всего
установление заработной платы работников периода
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

Дорожная карта мероприятий по обеспечению перехода на новые ФГОС НОО, ФГОС ООО
ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ОБНОВЛЕННЫХ
ФГОС
Этапы

Осваиваемые знания, умения

Этап 1

Структура и содержание обновленного Стандарта
Концептуальные основы:

Компетентностный
и
системнодеятельностный подходы

Принцип критериального оценивания

Становление личностных характеристик
выпускника
Три группы образовательных результатов
Содержание результатов и новое в этом
содержании
•
Личностных
•
Метапредметных
•
Предметных
Определение актуального уровня готовности Микроисследование / файл 1
педагогического коллектива к реализации ФГОС
21
Метапредметный подход и организационные Обучающие семинары, ОДИ
формы его реализации
(организационно-деловые
игры)

Этап 2

Этап 3
Этап 4

Организационная
форма,
содержание деятельности
Собеседование
Обучающие семинары
Осмысление ФГОС, ФЛП
НОО / раздел «Общие
положения»
КПК
«Критериальное
оценивание»
Собеседование
Обучающие семинары
Осмысление ФГОС, ФОА
НОО / раздел «Требования к
результатам…»

159

Этап 5

Этап 6

Этап 7.

Способность учителя оценивать дидактический
потенциал разных форм, видов и приемов
учебной деятельности
Способность
учителя
целенаправленно
проектировать
задания,
развивающие
/
диагностирующие
заявленные
УУД:
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные
Реализация
принципов
критериального
оценивания в практике учителя

Осмысление ФГОС. ФОП
НОО / разделы «Требования к
результатам…» «Требования
к условиям…»

ОДИ, коллективные тренинги
в
формате
кейс-стади,
открытые уроки
Осмысление ФГОС.
ФОП
НОО:
«Требования
к
результатам…» «Требования
к условиям…»

Ресурсы учителя, реализующие требования
ФГОС к образовательным результатам:
•
Образовательные
технологии
деятельностного типа
•
Информационно-методическое
сопровождение образовательного процесса:
технологические карты тем, информационные
карты уроков, картотеки заданий, и т.д.

Обучающие семинары, ОДИ,
коллективные тренинги в
формате
кейс-стади,
открытые уроки
Осмысление ФГОС второго
поколения
/
разделы
«Требования
к
результатам…»
«Требования к структуре
программ…»
Знакомство с ФОП НОО
Работа в индивидуальном
Модификация программы в соответствии с режиме, обобщение и
особенностями контингента учащихся, уточнение утверждение в методических
целей и задач, проектирование достаточных объединениях
ресурсов и т.д.

ООП МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74 определяются
основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди них следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
специальных курсов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Привлечение к образовательной деятельности
школы организаций культуры (музеев, библиотек, институтов), художественных и театральных
студий. Внутренние ресурсы:
-кадровые (педагоги основного общего образования, педагоги дополнительного
образования, педагог-психолог, логопед, педагог – дефектолог, библиотекарь, преподавательорганизатор ОБЖ);
-финансовые (бюджетные средства);
-материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений Школы);
-информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о
ходе и результатах процессов, осуществляемых МАОУ СОШ с углубленным изучением
160

отдельных предметов № 74 в целом и каждым сотрудником в отдельности), а также
профессиональный и жизненный опыт педагогов, администрации, прочих работников школы).
Внешние ресурсы, используемые МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов № 74 представляют собой сторонние образовательные организации, в том числе,
реализующие дополнительные общеобразовательные программы.
Осуществляется сотрудничество с организациями:
-Уральский государственный экономический университет
-Библиотека №7 МОБ г. Екатеринбурга.
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки
качества образования (ВСОКО) МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов
№ 74, которая регламентируется положением о ВСОКО. Работа системы осуществляется
посредством планирования контроля основных направлений деятельности МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов № 74, в том числе проведения разнообразных
видов мониторингов, направленных на получение сведений о качестве образовательных
результатов обучающихся, реализации образовательной деятельности и условий, которые ее
обеспечивают.
Стратегической целью государственной политики в области образования является
повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям
инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого
гражданина, что отражено в программе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74, выполнение которой
обеспечивает успешность образовательной деятельности, т.е. гарантию. реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в соответствии с
законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет
технологии обучения, формы ее организации
(включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения. При разработке ООП ООО учтены результаты
самообследования, в том числе функционирования ВСОКО, анализ образовательных
потребностей и запросы участников образовательных отношений.
Программа построена с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения на уровне начального общего
образования, установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может
составлять менее 2954 ч и более 3190 ч Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния
обучения на здоровье. При создании программы начального образования учтен статус ребёнка
младшего школьного возраста.
В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не
сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто
отвлекаются, быстро устают Желание учиться поддерживается школьными успехами, но
неудачи быстро разрушают познавательные мотивы Всё это побуждает учителя особенно
бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
161

независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому обучающемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых
успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка
сократить срок обучения на уровне начального общего образования. В этом случае обучение
осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем
образовательная организация учитывает, что чем более длителен срок обучения на уровне
начального общего образования, тем более качественным становится фундамент, который
закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного
образования, поэтому сокращение срока обучения на уровне начального общего образования
возможно в исключительных случаях.

162