Содержание
1
1.1
1.1.1
1.1.2.
1.1.3.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
Особенности детей с задержкой психического развития.
Особенности детей с задержкой психического развития, которые необходимо учитывать в
стр.2
стр.2
стр.5
стр.5
учебной деятельности
1.1.4. Образовательные потребности обучающихся с ЗПР
стр.6
1.1.5. Определение и создание специальных образовательных условий для обучающихся с ЗПР
стр.7
1.1.6. Сроки освоения АООП ООО с ЗПР (очная форма обучения):
стр.9
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования
1.2.1 Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы
основного общего образования
1.3.1. Общие положения
стр.10
1.3.2. Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
2
Содержательный раздел
стр.12
1.2
2.1.
Программа коррекционной работы
стр.11
стр.11
стр.14
стр.14
2.1.2. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися ЗПР при получении
основного общего образования
стр.14
2.1.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с ЗПР основной образовательной
программы основного общего образования
2.1.3 Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ЗПР
стр.16
2.1.4 Специальные условия обучения и воспитание детей с ЗПР
2.1.5. Механизмы реализации программы
2.1.6. Материально-техническое обеспечение
стр.21
стр.23
стр.26
2.1.7. Планируемые результаты коррекционной работы обучающихся с ЗПР
стр.27
стр.31
стр.18
3
3.1.
Организационный раздел
Учебный план (учебный план ежегодно корректируется)
стр.31
3.2
Промежуточная аттестация
Технологии, ориентированные на достижение образовательных целей
стр.32
3.3
3.4.
Программа внеурочной деятельности
стр.34
3.5.
Система условий реализации образовательной программы
стр.34
Приложение №1
Нормы оценок программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
задержкой психического развития в основной школе
стр.38
стр.33
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы
основного общего образования
Адаптированная
основная
образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР) разработана
в соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказом Министра образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010№1897 «
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014№1644 от
31.12.2015№1577)»;
-Постановлением Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации
«Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10» Санитарно-эпидимиологические требования к
условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» (в ред. от
24.11.2015);
- Постановлением Главного Государственного санитарного врача РФ «Об утверждение
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья о 10.07.2015г. №28;
- Примерной основной образовательной программой основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015№1/15;
- Постановлением Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации
«Об утверждении Санин 2.4.2.3286-15 «Санитарно- эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 10.07.2015г.
№26;
-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013
г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
-«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской
федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями;-«Индивидуальная
программа
реабилитации
ребенка-инвалида,
выдаваемая
федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы» Приложения N2 и N3 к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 4.08.2008 г. N 379н;
-«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного
учреждения) Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 №
27/901-6);
-«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами» - Письмо Министерства образования и науки
РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06;-«О ратификации Конвенции о правах инвалидов» - Федеральный закон Российской
Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ;
-«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» - Указ
Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761;
-«О коррекционном и инклюзивном образовании детей» - Письмо Заместителя министра
Минобрнауки России ИР-535/07 от 07.06.2013 года.
Содержание адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №74 для
детей с ЗПР соответствует содержанию основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №74.
Форма обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной
программе основного общего
образования. Особым условием является наличие
адаптированной части рабочих программ по учебным предметам. Адаптированная часть
рабочей программы отличается коррекционной направленностью. На основании заявлений
родителей (законных представителей) и заключений ТПМПК в разделе «Требования к
уровню подготовки выпускников»
учитель осуществляет коррекцию соответствующих
требований к уровню подготовки обучающихся в части требований «уметь» и
«демонстрировать» и по успешности их выполнения производит аттестацию, как по годам
обучения, так и за целый этап основного образования.
При обучении детей с ЗПР используются учебники общего типа в соответствии с
утвержденным списком. В условиях инклюзивного образования, обучающиеся с ЗПР, могут
получить необходимую коррекционную помощь через осуществлении индивидуального
подхода и на внеурочной деятельности. Цель коррекционных занятий - повышение общего
уровня развития обучающихся, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных
умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сфера и речи,
целенаправленная подготовка к восприятии нового учебного материала. Выпускник
девятого класса, успешно освоивший курс основной школы, получает аттестат об основном
общем образовании.
Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей
с ОВЗ обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного
процесса именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное
место в обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования.
Инклюзивное образование – это специально организованный образовательная деятельность,
обеспечивающая ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в общеобразовательном
учреждении по стандартным программам с учетом его особых образовательных
потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными
возможностями здоровья - получение образовательного и социального опыта вместе со
сверстниками.
Основной критерий эффективности инклюзивного образования - успешность
социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с
освоением им академических знаний.
Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС ООО является
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех,
кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с задержкой
психического развития.
Адаптированная программа для детей с задержкой психического развития — это
комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом
и (или) психическом развитии детей с задержкой психического развития и оказание помощи
детям этой категории в освоении образовательной программы основного общего образования.
Все большее число ребят относят к группе риска - проблемным: интеллектуально пассивным,
испытывающим трудности в обучении, поведении. Повышенная уязвимость детей из группы
риска требует большего внимания к индивидуализации образовательного процесса с учетом
социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития и обучения.
Нормативный срок освоения АОП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
те же сроки обучения (5 лет), в исключительных случаях, по рекомендациям ПМПК, срок
обучения может увеличиться.
АОП ООО реализуется организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
АОП ООО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы основного общего образования (далее - ООП ООО).
Требования
к
структуре АОП ООО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту основного общего образования.
В основу формирования АОП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности,
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно- практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Цель программы: обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта. Задачи программы:
- своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными задержкой
психического развития;
- определять особые образовательные потребности детей с задержкой психического
развития; - определять особенности организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создать условия, способствующие освоению детьми с задержкой психического развития
основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с задержкой психического развития с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого - медико-педагогической комиссии);
- обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей с задержкой психического развития по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Обязательными условиями реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей со
специалистами, реализующими программу коррекционной работы.
1.1.2. Особенности детей с задержкой психического развития.
Задержка психического развития (ЗПР) - это психолого-педагогическое определение
для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в
психофизическом развитии. Задержка психического развития - комплекс негрубых нарушений
развития моторной, познавательной, эмоционально-волевой сфер, речи, с тенденцией к их
компенсации. Понятие — задержка психического развития употребляется по отношению к детям
с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной
системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного
аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. Для них характерны
незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что
делает невозможным овладение программой массовой школы. При этом в отдельных случаях у
ребенка страдает работоспособность, в других случаях - произвольность в организации
деятельности, в-третьих - мотивация к различным видам познавательной деятельности.
Учебная деятельность детей с ЗПР отличается ослабленностью регуляции
деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого интереса к
предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в
заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной
целенаправленностью деятельности; малой активностью, безынициативностью, отсутствием
стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с
незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной
недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний
об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку при
обучении в школе.
1.1.3.Особенности детей с задержкой психического развития, которые
необходимо учитывать в учебной деятельности
- незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм, нескоординированность
эмоциональных процессов;
преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
неустойчивость внимания;
ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения
грамматическим строем речи, трудности овладения письменной речью;
- расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык
самоконтроля;
более низкий уровень развития восприятия;
отставание в развитие всех форм мышления;
недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической
памяти над абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной
памяти
1.1.4. Образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных потребностей:
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебной деятельности и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение основного общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
• психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
(ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
•
организация обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
•
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий, обучающихся с ЗПР;
•
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
•
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
•
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
•
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.1. 5.Определение и создание специальных образовательных условий для обучающихся
с ЗПР
АООП ООО с ЗПР адресована обучающимся, имеющим недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Обучающиеся переводятся,
принимаются на обучение по адаптированной
образовательной программе только на основании заявления их родителей (законных
представителей).
Процесс выявления детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях,
определение этих условий и их создание организуется следующим образом:
1. Обучающимся с ОВЗ необходимо получить в медицинских организациях
медицинские заключения с рекомендациями по организации образовательной деятельности.
2.ПМПК проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование
детей в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении детей, готовит по результатам обследования детей
рекомендации по созданию специальных условий образования, а также подтверждает,
уточняет или изменяет ранее данные рекомендации.
3.Обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка и
рекомендации по специальным условиям и адаптированную образовательную программу
(если это необходимо), обобщающую рекомендации специалистов, заключения
специалистов, коллегиальное заключение ПМПК доводятся до сведения родителей (законных
представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации
реализуются только с их согласия.
2. Педагогические работники совместно составляют программу коррекционной
работы, а впоследствии реализуют.
3. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Условия освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования с ЗПР
Важнейшими составляющими условий для любой категории обучающихся с особыми
образовательным потребностями являются следующие:
- наличие адаптированных к особым образовательным потребностям обучающихся
образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);
- учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход,
проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в
применении специальных методов и средств обучения компенсации и коррекции;
- создание адекватной среды жизнедеятельности, как в условиях класса, организации, так и
вне ее;
- необходимое участие в образовательном процессе педагога, имеющего специальную
подготовку соответствующего профиля;
- должны быть условия для осуществления гигиенических и лечебно-профилактических
мероприятий для обучающихся;
- предоставление психологических и социальных услуг.
Специальные образовательные условия воспитания и обучения для обучающихся с
задержкой психического развития:
1. Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным
познавательным возможностям ребенка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню
подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение
осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку, с
учетом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь обучающемуся, решение диагностических
задач.
5. Развитие у ребенка чувствительности к помощи, способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических
требований.
7. Специально подготовленный в области коррекционной педагогики (специальной
педагогики и коррекционной психологии) специалист - учитель, способный создать в классе
особую доброжелательную, доверительную атмосферу.
8. Создание у неуспевающего обучающегося чувства защищенности и
эмоционального комфорта.
10. Безусловная личная поддержка обучающегося учителями школы.
11. Взаимодействие
и взаимопомощь детей в учебной деятельности
В обучении школьников с ЗПР используют особые методы обучения, а именно,
больший акцент делается на наглядных и практических методах обучения. А так же
применяются индуктивные методы, репродуктивный метод, игровые методы, приемы
опережающего обучения, приемы развития мыслительной активности, приемы выделения
главного, прием комментирования и пр.
При обучении детей данной категории используются учебники общего типа (в
соответствии с утвержденным списком учебников МАОУ СОШ с углубленным изучением
отдельных предметов №74 Учебные пособия, дидактические и наглядные материалы,
технические средства обучения и воспитания имеют своеобразие. Средства обучения,
учитывая особенности восприятия и интеллектуального развития детей с задержкой
психического развития, должны содержать самые важные признаки объекта и по
возможности без дополнительных несущественных деталей, средства наглядности должны
быть доступные для понимания, иметь достаточный размер, четкие подписи.
Педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги
для школьников с ЗПР обуславливают наличие в образовательной организации специалистов
службы сопровождения, таких как педагог-психолог, социальный педагог, фельдшер.
В условиях инклюзивного образования ученики с задержкой психического развития
могут получать необходимую коррекционную помощь на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях общеразвивающей и предметной направленности. Эти занятия
включены во внеурочную деятельность.
Описанные выше условия освоения основной образовательной программы
обеспечивают получение качественного образования детьми с задержкой психического
развития в соответствии со своими возможностями и индивидуальными потребностями
наравне с другими сверстниками.
Для обучающихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуются
индивидуальные коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и
предметную направленность. Для их проведения используются консультативные часы.
Для оказания психологической помощи организуются коррекционно-развивающие
занятия с психологом школы. Продолжительность таких занятий не превышает 30 мин.
Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех
уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным
образовательным стандартом.
1.1.6. Сроки освоения АООП ООО с ЗПР (очная форма обучения):
- продолжительность обучения - 5 лет,
- продолжительность учебного года - не менее 35 учебных недель за учебный год (без
учета экзаменационного периода в 9х классах).
В пределах осваиваемой образовательной программы обучающиеся имеют право на
обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в порядке,
установленном локальными нормативными актами.
Для решения задач развития и социализации обучающиеся принимают участие в системе
воспитательных мероприятий, определенных планом воспитательной работы МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов №74, включая участие в конкурсах, олимпиадах,
выставках, смотрах, физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в
официальных спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях,
Обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору мероприятий, которые
проводятся в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и не предусмотрены
учебным планом, в порядке, установленном локальными нормативными актами. Вместе с тем,
участие обучающихся в системе воспитательных мероприятий, определенных планом
воспитательной работы МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №74,
обеспечивает выполнение ими обязанностей по добросовестному освоению образовательной
программы и заботе о сохранении и об укреплении своего здоровья, стремлению к
нравственному, духовному и физическому развитию и самосовершенствованию.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования
Самым общим результатом освоения АОП ООО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП
ООО соответствуют ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения АОП ООО включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования
— введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Метапредметные результаты освоения АОП ООО обучающихся с ЗПР - освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные). Раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В
соответствии с ФГОС ООО они отражают базовый уровень планируемых результатов.
Предметные результаты освоения АОП основного общего образования обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты освоения АОП ООО обучающихся с ЗПР - освоенный обучающимися с
ЗПР в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины
мира. Предметные результат отражены в коррекционной части рабочих программах по учебным
предметам.
АОП ООО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными результатами:
базовый уровень (обязательный минимум содержания основной образовательной программы) является обязательным для всех обучающихся с задержкой психического развития.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении,
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации,
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты специальной поддержки освоения АОП ООО должны отражать:
• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы;
• способность к наблюдательности, умение замечать новое;
• стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно - практической
деятельности;
• умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
• определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
• сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП ООО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
• сформированные в соответствии АОП ООО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями в индивидуальных
образовательных маршрутах (карта индивидуального образовательного маршрута
обучающегося).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП ООО,
заданной действующим ФГОС ООО, учитель, психолог, социальный педагог могут оперативно
дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
с учащимися класса (школы) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого медико- педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования
.
1.3.1. Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной
организации и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
1.3.2. Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП ООО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или не успешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательной деятельности-тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в
сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции
служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития, на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолога – медика - педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку. (См. Раздел «Система оценки достижения планируемых
результатов» в основной образовательной программы основного общего образования МАОУ
СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №74.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Освоение основной образовательной программы должно обеспечить введение в
культуру ребенка, который выпадает из образовательного пространства в связи с
особенностями своего физического или психического развития. Введение такого ребенка в
контекст культурных ценностей открывает ему возможность осмысления собственного
существования, задает ориентиры для реализации личных устремлений, пробуждает
стремление, а во многих случаях и готовность, взять на себя посильную ответственность за
близких, занять активную жизненную позицию в сообществе.
Получая, таким образом, осмысливаемое образование, ребенок овладевает
действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально
доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального
поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.
Содержание подготовки учащихся: на
уровне основного общего образования
представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их
самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится
заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для
освоения общеобразовательной программы (для детей, обучающихся по адаптированной
образовательной программе с задержкой психического развития); создать условия для
самовыражения учащихся на учебных и внеучебных занятиях в школе.
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют
ФГОС ООО .
2.1 .Программа коррекционной работы
2.1.1 Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися ЗПР
при получении основного общего образования
Практическая направленность
В данной программе представлены технологии организации психологического
сопровождения ребенка с проблемами в развитии, трудностями в обучении и социальной
адаптации как в условиях образовательного учреждения, в котором ребенок обучается.
Необходимость разработки данной программы обусловлена, с одной стороны,
увеличением числа детей с ЗПР, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной
помощи
и,
с
другой
стороны,
дефицитом
эффективных
коррекционно-развивающих программ, направленных на обеспечение психологического
сопровождения данной категории детей в реальных условиях их обучения и воспитания с учетом
их психофизиологических и индивидуально-типологических особенностей. Особые трудности
для педагогов- психологов вызывает ценностно-смысловой этап проектирования
коррекционно-развивающей программы (проблемный анализ, гипотеза, постановка цели и задач,
определение методов психодиагностического исследования, формулирование ожидаемых
результатов), который является основополагающим в организации психологического
сопровождения ребенка с ЗПР в условиях образовательного учреждения.
Цель и задачи программы:
Цель программы: определение путей и направлений развивающей и коррекционной
работы в отношении ребенка с ЗПР в условиях образовательного учреждения.
Задачи программы:
- выявление актуального и ближайшего уровней развития ребенка;
- проектирование коррекционно-развивающей программы (исходя из результатов
психодиагностического исследования);
- отслеживание динамики развития ребенка в условиях ОО, корректировка программы;
- проектирование индивидуально-ориентированных рекомендаций для организации
дальнейшего психологического сопровождения ребенка в реальных условиях его обучения и
воспитания.
Цель коррекционно-развивающих занятий: развитие психических функций,
создающих основу для успешного обучения в школе, с учетом актуального уровня развития
ребенка, его резервных возможностей.
Задачи коррекционно-развивающих занятий:
- снижение эмоционального дискомфорта,
- формирование готовности к общению со взрослым,
- развитие потребности в сотрудничестве,
- развитие коммуникативных навыков,
- развитие психических процессов.
Адресат:
Программа предназначена для работы с детьми школьного возраста при следующих типах
отклоняющегося развития:
- обучающиеся с задержкой психического развития.
Продолжительность программы:
Срок реализации программы 5 лет - с 5 по 9 класс. Программа коррекционной работы
предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса. Форма обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе основного общего образования.
Уровень готовности к освоению программы:- наличие неудовлетворительных результатов
в четвертях по базовой образовательной программе. Программа коррекционной работы
предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса. Основными задачами коррекционно-развивающего
обучения являются:
- активизация познавательной деятельности учащегося;
- повышение уровня его умственного развития;
- нормализация учебной деятельности;
- коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
- социально-трудовая адаптация.
2.1.2 Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с ЗПР основной
образовательной программы основного общего образования
Направления работы:
В процессе сопровождения обучающихся реализуются следующие направления:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
- индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа проводится на
соответствующих занятиях педагогом-психологом, логопедом и учителями и обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психическом развитии детей с ЗПР; способствует формированию универсальных
учебных
действий
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы:
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
- проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер развития
ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка,
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения и
воспитания;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, речевой и
познавательной сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности и личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
- развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей).
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально - типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.1.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Задачи
мероприятий
Урочные мероприятия
Внеурочные мероприятия
Внешкольные мероприятия
Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий - повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального
развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
Задачи предметной направленности - подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов
предшествующего обучения и т.д.
- Развитие основных
- Совершенствование движений и сенсомоторного
- Коррекция нарушений в
мыслительных операций
- Развитие различных видов
развития
- Коррекция отдельных сторон психической
развитии эмоционально-личностной
сферы
мышления
- Расширение представлений об
деятельности
- Расширение представлений об окружающем мире и
- Расширение
представлений об окружающем
обогащение словаря
- Развитие речи, овладение техникой речи
мире и обогащение словаря
- Развитие речи, овладение
- Развитие различных видов мышления
техникой речи
окружающем мире и обогащение
содержание словаря
коррекцион
- Совершенствование движений
ных
мероприяти
й
и сенсомоторного развития
- Развитие различных
видов мышления
формы
- игровые ситуации, упражнения,
- внеклассные занятия
- консультации
задачи
- кружки и спортивные секции
специалистов
работы
- коррекционные приемы и
методы обучения
- элементы изотворчества,
хореографии
- индивидуально ориентированные занятия
- культурно-массовые мероприятия
- индивидуальная работа
- школьные праздники
- посещение учреждений
дополнительного образования
- (творческие кружки,
спортивные секции)
- валеопаузы, минуты отдыха
- индивидуальная работа
- экскурсии и ролевые игры
- литературные вечера
- занятия в центрах
диагностики, реабилитации и
- использование развивающих
программ спецкурсов
- контроль межличностных
взаимоотношений
- социальные проекты
- субботники
- коррекционные занятия по формированию навыков
игровой и коммуникативной деятельности,
- дополнительные задания и
помощь учителя
формированию социально-коммуникативных навыков
общения, по коррекции речевого развития, по развитию
мелкой моторики, по развитию общей моторики,
социально-бытовому обучению, по физическому
школы
родственниками
- общение с друзьями
по
развитию и укреплению здоровья, по формированию
навыков пространственной ориентировки,
формированию и развитию зрительного восприятия.
Обследования
специалистами
Диагностиче - Наблюдение и педагогическая ская
характеристика основного учителя, социальный педагог, медработник)
направленно оценка зоны ближайшего развития
сть
обучающегося
коррекции
- поездки, путешествия,
походы, экскурсии
по - общение с
по
(психолог, Медицинское
обследование,
заключение
психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК)
Коррекцион - Использование развивающих - Организация коррекционных занятий, индивидуально Соблюдение режима дня, смена
ная
интеллектуальной деятельности на
программ спецкурсов.
ориентированных занятий;
направленно - Стимуляция
и
двигательную,
активной - занятия со специалистами, соблюдение режима дня, смены эмоциональную
сть
изотворчество,
общее
развитие
деятельности самого учащегося
труда и отдыха, полноценное питание.
обучающегося, его кругозора, речи,
эмоций и т.д.
Профилакти Систематические
валеопаузы, Смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и Социализация и интеграция в общество
ческая
минуты отдыха, смена режима двигательную и т.п., контакты со сверстниками, педагогами, обучающегося.
направленно труда и отдыха; сообщение специалистами школы
Стимуляция общения обучающегося.
сть
учащемуся важных объективных
Посещение занятий в системе
сведений об окружающем мире,
дополнительного образования по
предупреждение
негативных
интересу или формировать через
тенденций развития личности
занятия его интересы.
Проявление родительской любви и
родительских
чувств,
заинтересованность родителей в делах
обучающегося.
Развивающа Использование учителем элементов Организация часов общения, групповых и индивидуальных Посещение учреждений культуры и
я
коррекционных
технологий, коррекционных занятий, занятия с психологом, соблюдение искусства,
выезды
на
природу,
направленно специальных
программ, режима дня
путешествия, чтение книг, общение с
сть
проблемных
форм
обучения,
разными (по возрасту, по религиозным
элементов
взглядам, по образу жизни) людьми,
коррекционно-развивающего
посещение
спортивных
секций,
обучения.
кружков и т.п.
2.1.4. Специальные условия обучения и воспитание детей с ЗПР
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
обучающегося Характерные особенности развития обучающихся
Особенность
(диагноз)
Обучающиеся с задержкой
психического развития
1) снижение работоспособности;
1. Соответствие темпа, объема и сложности учебной
2) повышенная истощаемость;
программы реальным познавательным возможностям
3) неустойчивость внимания;
обучающегося, уровню развития его когнитивной сферы,
4) более низкий уровень развития восприятия;
уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям
5)
недостаточная
продуктивность
произвольной и навыкам.
памяти;
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной
6) отставание в развитии всех форм мышления;
деятельности (умение осознавать учебные задачи,
7) дефекты звукопроизношения;
ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
8) своеобразное поведение;
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом
9) бедный словарный запас;
необходимой помощи обучающемуся с учетом его
10) низкий навык самоконтроля;
индивидуальных проблем.
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику,
12)
ограниченный запас общих сведений и решение диагностических задач.
представлений;
5. Развитие у обучающегося чувствительности к помощи,
13) слабая техника чтения;
способности воспринимать и принимать помощь.
14) неудовлетворительный навык каллиграфии;
6. Щадящий режим работы, соблюдение валеологических
15) трудности в счёте, решении задач
требований.
7. Создание у неуспевающего ученика чувства
защищенности и эмоционального комфорта.
8. Личная поддержка ученика учителями школы
2.1.5. Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает: В
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №74
создается
медико-психолого-социальная служба, в которую входят социальный педагог,
медицинский работник, педагог-психолог. Специалисты оказывают методическую
помощь и по запросу индивидуально работают с обучающимися; Организован отдых
детей в каникулярное время, предоставлена возможность активного участия в
фестивалях, конкурсах, спортивных соревнованиях наряду с другими детьми.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
обучающихся с ОВЗ. Наиболее распространенные и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе - это
консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
территориальной психолого - медико-педагогической комиссией (ТПМПК);
- сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога и
др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процессов. На данный момент в школе есть педагог-психолог,
социальный педагог и медицинский работник. Взаимодействие специалистов школы.
Учитель устанавливает:
1.Усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые
они испытывают в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены.
2. Отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда учитель не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, через сетевое
взаимодействие к дефектологу - логопеду, психоневрологу).
3. Наблюдает взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и самооценка.
4. Обследование актуального уровня психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное
(линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое,
образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность
запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Содержание и формы
коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка;
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
- соблюдение режима дня, специальные игры с музыкальным сопровождением,
особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании;
- использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности);
- осуществление индивидуальной и дифференцированной работы на уроке;
индивидуального обучения на дому;
- организация семейного и дистанционного обучения;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися).
Педагого- психолог осуществляет:
1. Сбор сведений о ребенке у учителя, родителей.
2. Изучение истории развития ребёнка, в том числе:
- обстоятельств развития ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни);
- наследственности (психические заболевания или некоторые конституциональные черты);
- семьи, среды, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная);
- характера воспитания (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи и др.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ
материалов
обследования.
В
сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов психолого - медико-педагогического
сопровождения.
8. Обследование актуального уровня психического развития, определение зоны
ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания.
Индивидуальные особенности. Моторика.
Медицинские работники осуществляют:
1. Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
2. Мониторинг физического состояния учащегося. Изменения в физическом
развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность).
Утомляемость. Состояние анализаторов.
3. Проведение лечебно-профилактических мероприятий:
• контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка;
• медицинский осмотр декритированных групп обучающихся;
• организация обследования узкими специалистами (эндокринолог,
фтизиатр);
• индивидуальные лечебно-профилактические действия, в зависимости от
нарушения
(медикаментозное
лечение
по
назначению
врача,
лечебно-профилактические мероприятия врача-стоматолога, прививки, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, мероприятия по физическому
закаливанию..
Заместитель директора по Правовому регулированию, социальный педагог
осуществляет:
1. Выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем,
отклонений в поведении, уровня социальной защищенности и адаптированности к
социальной среде.
2. Посредничество между личностью учащегося и учреждением, семьей, средой,
специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами.
3. Принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке обучающихся,
реализации прав и свобод личности.
4. Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности
личности обучающихся в учреждении, семье, окружающей социальной среде.
5. Профилактику асоциального поведения и правонарушений, охрану жизни и
здоровья. Соблюдение правил поведения в обществе,
школе, дома.
Содержание работы
Дата
1. Составление социального паспорта класса, школы
2. Исследование учащихся с учетом вновь прибывших: изучение
личных дел, посещение семей, беседа с ними
Сентябрь
Сентябрь, октябрь
В течение года
3. Исследование семей выявление и постановление на учёт:
неполные, многодетные, неблагополучные, малообеспеченные, детей
на учёте в КДН
4. Анкетирование и собеседование с учащимися с целью выявления
их вредных привычек
Октябрь
5. Анкетирование и собеседование с детьми из неблагополучных
семей «Межличностные отношения в семье»
Декабрь
8. Обследование семей, состоящих на ВШУ
Сентябрь, октябрь
Все рекомендации обсуждаются с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляется постоянное взаимодействие.
2.1.6.Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение должно заключаться в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения (учебные места,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения для
индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарно-гигиенического обслуживания). На данный момент в МАОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов №74 имеется сенсорная комната,
медицинский кабинет, спортивный зал, школьная библиотека, столовая.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно- коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на данной ступени общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования с ЗПР.
Школа использует для дистанционного сопровождения детей школьный сайт.
2.1.7. Планируемые результаты коррекционной работы обучающихся с ЗПР
Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение
жизненно значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация
и
осмысление
картины
мира
и
ее
временно-пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые Требования к результатам
компетенции
Развитие
адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать в
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей,
умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с
семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
коммуникацию с
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
созданию
специальных
условий для
пребывания в
школе, своих
нуждах и правах в
организации
обучения
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной жизни
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим
людям в быту. Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни. Представления об устройстве школьной
жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают
разными. Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Жизненно
значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать в
коммуникацию с
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
созданию
специальных
условий для
пребывания в
школе, своих
нуждах и правах в
организации
обучения
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной
жизни
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя. Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных
ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах
в жизнеобеспечении - это нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей,
умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с
семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи
другим людям в быту. Овладение навыками самообслуживания: дома и в
школе. Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни. Представления об устройстве
школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники
бывают разными. Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Овладение навыками
коммуникации
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от
собеседника. Освоение культурных форм выражения своих
чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и
включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
Дифференциация и
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
осмысление картины мира и опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
её
сохранности окружающей предметной и природной среды.
временно-пространственной Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
организации
порядком и характером наличной ситуации. Расширение и
накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные достопримечательности и др. Активность во
взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности. Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту
сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную с взрослым исследовательскую деятельность.
Осмысление своего
социального
окружения и
освоение
соответствующих
возрасту системы
ценностей и
социальных ролей
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и
оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план (учебный план ежегодно корректируется)
Учебный план для обучающихся с задержкой психического развития построен с учетом
требований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и
потребности детей с отклонениями в развитии этого вида. Своевременное обеспечение адекватных
условий обучения и воспитания детей с задержкой психического развития способствует преодолению
неуспеваемости обучающихся, охране здоровья, профилактике асоциального поведения, коррекции их
психических и физических нарушений.
Учитывая контингент детей, обучающихся по данной программе, школа использует учебные
программы массовой общеобразовательной школы.
Учебный план на 2016-2017 учебный год
Основное общее образование
ФГОС ООО
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в
неделю
5 б,в
6а
6 б,в
Русский язык
5
6
6
Литература
3
3
3
Иностранный язык
3
3
3
5
5
5
2
2
2
1
1
1
1
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Математика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
1
Естественно -научные предметы Биология
1
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
Технология
2
2
2
3
3
3
Итого
27
29
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
5
4
4
Введение в естественно - научные дисциплины
Наглядная геометрия
Введение в информатику
Риторика
Экология. Живая планета
Экология.Природа. Человек. Культура
Культура безопасности жизнедеятельности
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
32
Искусство
Технология
Изобразительное искусство
Физическая культура и Основы Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
1
1
33
33
3.2.Промежуточная аттестация
Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся с ЗПР проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю с целью определения качества освоения
обучающимися содержания учебных программ (полнота, прочность, осознанность, системность)
по завершении определенного временного промежутка (год).
Промежуточная аттестация проводится в течение двух последних недель. Установлен
следующий порядок аттестации обучающихся: - в 5 - 9 классах - отметочная (по пятибалльной
шкале).
Класс
5-9
Предмет
Форма промежуточной аттестации
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
Литература
Тест
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Проверочная работа
Технология
Физическая культура
Проект
Комплексная работа (теоретическая часть и сдача
нормативов)
Проверочная работа
Основы безопасности
жизнедеятельности
Проверочная работа
Проверочная работа
Комплексная работа
Тест
Творческая работа
3.3.Технологии, ориентированные на достижение образовательных целей.
Для обеспечения эффективного усвоения образовательной программы используются
следующие технологии.
Технологии деятельностного подхода. Деятельностный подход предполагает:
•
наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и
конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
•
выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих
знаний;
•
выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно
применять приобретенные знания;
•
формирование у школьников умения контролировать свои действия - как после их
завершения, так и по ходу;
•
включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Обучение на основе «Учебных ситуаций» (кейс-метод).
Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику традиционного учебного
процесса, позволяя не противопоставлять
«ЗУНовскую» и «деятельностную» парадигмы друг другу, а, напротив, формировать у
каждого ученика индивидуальные средства и способы действий, позволяющие ему быть
компетентным в различных сферах культуры, каждая из которых предполагает особый способ
действий относительно специфического содержания.
Уровневая дифференциация.
В условиях этой технологии ученик - это, прежде всего, партнер, имеющий право на
принятие решений (на выбор содержания образования, уровня его усвоения и т.д.). Естественно,
32
что и ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Главная же задача и
обязанность учителя - помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать
правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь составить ил
откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить
познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его
проконсультировать и проконтролировать. Обеспечить достижение каждым, как минимум
обязательного уровня общеобразовательной подготовки.
Технология развития критического мышления.
Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему,
формирующую навыки работы с информацией через совокупность разнообразных приемов,
направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, затем предоставить ему условия для
осмысления материала и помочь ему обобщить приобретенные знания. Целью технологии развития
критического мышления является развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не
только в учебе, но и в жизни. Коммуникативная технология.
Особенность данной технологии - построение обучения на основе активного взаимодействия
всех участников учебного процесса с привлечением всевозможных средств (источников)
информации.
Информационные технологии.
Живя в мире высоких информационных технологий, само общество вовлекает всех в процесс
информатизации. Потребность человека занять своё место в социуме, приводит к необходимости
применения современных информационных технологий на практике. Учеников привлекает
новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время проведения таких уроков
создается обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими
словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу.
3.4. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - специально организованная деятельность обучающихся с задержкой
психического развития, которая организуется в виде экскурсий, кружков, секций, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.
В
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов
принята
оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. В ее реализации принимают
участие все педагогические работники школы. Преимущества оптимизационной модели состоят
в минимизации финансовых расходов, создании единого образовательного и методического
пространства, содержательном и организационном единстве всех структурных подразделений.
Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется тем, что в
формировании и развитии личностных результатов обучающихся с ЗПР удельный вес
внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов,
мотивов. Разнообразие форм организации внеурочной деятельности в школы обусловлено:
• социокультурной ситуацией, сложившейся в школе;
• наличием выстроенной системы и структуры педагогической деятельности в школе;
• наличием определённых стратегий помощи и поддержки педагогических кадров, детей,
родителей;
• имеющимся материально-техническим оснащением и информационно-технологическим
обеспечением школы;
• участием общественных советов и организаций, социальных партнеров в деятельности
школы.
33
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
• определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках
внеурочной деятельности;
• эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материальнотехническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
Внеурочная работа реализуется через кружки, секции, которые посещают все учащиеся класса.
Общешкольные дела по программе воспитательной системы включены в общую годовую
циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и
участие в общешкольном мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами
деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в
общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и
склонностями.
Технологии, используемые педагогическим коллективом для организации внеурочной
деятельности:
• проектная деятельность;
• дифференциация по интересам;
• информационные и коммуникационные технологии;
• игровые технологии;
• обучение на основе «учебных ситуаций»;
• социально - воспитательные технологии;
•
технология саморазвития личности
учащихся
Результаты реализации внеурочной деятельности: приобретение обучающимся с ЗПР социальных
знаний;
развитие у обучающегося с ЗПР ценностного отношения к социальной реальности;
приобретение обучающимся с ЗПР опыта самостоятельного общественного действия.
Внеурочная деятельность реализуется в коллективных формах. Основной формой организации
внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с
ЗПР в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации
в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная
деятельность влияет на формирование личностных качеств обучающихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам
труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов.
Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными
возможностями
здоровья
они
включаются
в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий
вместе с другими детьми.
3.5 Система условий реализации образовательной программы
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
для них адекватных условий воспитания и обучения, коррекции нарушений развития,
социальной адаптации и равных с обычными детьми возможностей для получения образования в
пределах образовательных стандартов.
Нормативно-правое обеспечение реализации АОП ООО представлено:
пакетом нормативно-правовых актов, регламентирующих образование детей с ОВЗ и детей инвалидов, федерального, регионального и муниципального уровней;
34
банком локальных актов МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №74:
Положений, приказов, регламентирующих организацию образовательного процесса детей с ОВЗ
и детей - инвалидов.
Кадровое обеспечение: 100 % укомплектованность образовательного учреждения
педагогическими, руководящими и иными работниками, обеспечивающими реализацию
образования детей с ОВЗ и детей - инвалидов.
На 01.09.2016года 4 человека прошли курсовую подготовку по работе с детьми с ОВЗ. Для
реализации АОП ООО в школе имеются: педагог-психолог , библиотекарь, медработник,
социальный педагог.1 00% педагогов используют при обучении учащихся с ЗПР
информационно- коммуникационные технологии.
Психолого-педагогическое обеспечение реализации АОП ООО. В школе функционирует
социально- психологическая служба. Целью её работы является создание условий в учебном
заведении для сохранения психологического здоровья учащихся, для полноценного развития и
успешного обучения ребенка и подростка в конкретной социально-педагогической ситуации,
содействие, гармонизации социально-психологического климата в образовательном
учреждении, гармонизации детско-родительских отношений.
В деятельности психолого-педагогической службы используются индивидуальные и
коллективные методы работы, ведется координация действий педагогов, родителей,
представителей общественных организаций и социальных партнеров в целях оказания помощи
в развитии личности школьника.
Организационное обеспечение реализации АОП ООО включает: наличие:
• учебного плана основного общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития;
• разделов коррекционной работы в рабочих программ отдельных учебных предметов;
индивидуальных коррекционно- образовательных маршрутов сопровождения детей с
задержкой психического развития; индивидуальных планов работы с детьми-инвалидами;
• обеспеченность психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
задержкой психического развития и детей • взаимодействие с ТПМПК.
Обучение на уровне основного общего образования осуществляется по 6-ти дневной
учебной неделе. Средняя наполняемость классов составляет 25 учеников. Продолжительность
урока составляет 40 минут.
Основная форма обучения обучающихся с ЗПР - очная. При необходимости возможно
изменение формы обучения (например: при наличии медицинских показаний и согласия
родителей (законных представителей) обучающегося).
Материально-техническое и информационно-методическое обеспечение заключаются в:
•
•
•
•
соответствии помещений и мебели, предназначенных для урочной и внеурочной
деятельности обучающихся, санитарно-гигиеническим нормам образовательного
процесса;
соответствии санитарно-бытовых условий (наличии оборудованного рабочего места
учителя и обучающихся, наличии спортзала, актового зала, кабинета психолога, кабинета
логопеда, оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
соответствии условий жизнедеятельности участников образовательного процесса
требованиям охраны труда;
соответствии помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков, действующим нормам;
35
•
•
соответствии ОУ нормам пожарной и электробезопасности;
соответствии требованиям к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;
• укомплектованности учебно-методической литературой.
Созданы дополнительные условия для укрепления здоровья обучающихся: медицинский
кабинет, кабинет психолога.. сенсорная комната. Имеется выделенная интернет-линия,
разработан собственный сайт, где обучающиеся и их родители (законные представители) могут
получить информацию по реализации АОП ООО.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана на 100%, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
Система условий реализации образовательной программы регламентируется локальными актами
МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №74
36
Приложение №1
Нормы оценок программы для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с задержкой психического развития в основной школе
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся по русскому языку
Нормы оценки призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам
обучающихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами
русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового
оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми
они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные
определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику,
но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений
и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
37
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного
класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для
VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150— 170 слов, для 10-11 - до 200 слов. (При
подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно
проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса —
15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX - классов - 35 - 40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце
четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной
теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из
изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть
представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не
должно превышать: в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16
различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5
пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмми 10 пунктограмм, в IX -классах — 24
различных орфограммы и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,
которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов,
в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой
облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо
земля).
38
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался!Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто
иной не...; не кто иной, как; ничто иное не... ; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму
(вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания
на верное) оценка снижается на один балл.
Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений..
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается
выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка
39
«3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках,
если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за
диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки
«3» — 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7
орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две
оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические
и пунктуационные
ошибки,
допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за
диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развитие навыков связной
речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI классе 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
40
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
литературе
Примерные критерии оценки сочинения (содержание)
Оценка «5» может быть выставлена, если есть прямой и исчерпывающий ответ по теме,
обнаружено отличное знание и глубокое понимание текста художественного произведения, а также
умение пользоваться литературным материалом для раскрытия темы, давать оценку излагаемым
фактам, логически последовательно и аргументировано излагать свои мысли, писать правильным и
выразительным литературным языком.
Оценка «4»ставится за сочинение, дающее в целом правильный и достаточно полный ответ
на тему, обнаруживая хорошее знание текста, умение пользоваться литературным материалом,
делать необходимые выводы и обобщения, писать правильным литературным языком, но
содержащее отдельные неточности в выражении мыслей.
Оценка «3»ставится за сочинение, в котором дан в основном правильный, но схематичный
ответ на тему или допущены отдельные отклонения от темы, неточности в изложении фактического
материала, нарушения последовательности изложения мыслей.
Оценка «2» ставится за сочинение, в котором не понята и не раскрыта тема, налицо плохое
знание текста произведения, преобладают общие фразы, не подтвержденные литературным
материалом; изложение носит трафаретный характер или сводится к простому пересказу
произведения или учебника, имеются серьезные нарушения последовательности в выражении
мыслей, отсутствуют выводы и обобщения.
Общие требования к устному ответу по литературе
1. Соответствие ответа формулировке темы.
2. Содержательность, глубина и полнота ответа. Достоверность излагаемого материала.
Хорошее знание текста художественного произведения.
3. Аргументированность, логичность и композиционная стройность ответа.
4. Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень ответа.
5. Умение воспринимать художественное произведение как факт искусства слова. Знание и
понимание основных закономерностей и
Проблем развития литературы, умение анализировать содержание и форму художественных
произведений.
6. Грамотная, богатая, точная и выразительная речь.
Критерии оценки устного ответа по литературе
Оценка «5» ставится за исчерпывающий, точный ответ, отличное знание текста и др.
литературных материалов, умение пользоваться ими для аргументации и самостоятельных
выводов, свободное владение литературоведческой терминологией, навыки анализа литературного
произведения в единстве формы и содержания, умение излагать свои мысли последовательно с
необходимыми обобщениями и выводами, выразительно читать наизусть программные
произведения, говорить правильным литературным языком.
Оценка«4» ставится за ответ, обнаруживающий знание и понимание литературного материала,
умение анализировать текст произведения, приводя
необходимые
иллюстрации, умение излагать свои мысли последовательно и грамотно. В ответе может быть
недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные затруднения в формулировке
выводов, иллюстративный материал может быть представлен недостаточно, отдельные
погрешности в чтении наизусть и отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний
41
Оценка «3»ставится за ответ, в котором в основном правильно, но схематично или с
отклонениями от последовательности изложения раскрыт материал. Анализ текста частично
подменяется пересказом, нет обобщений и выводов в полном объеме, имеются существенные
ошибки в речевом оформлении высказываний, есть затруднения в чтении наизусть.
Оценка «2» ставится, если показано незнание текста или неумение его анализировать, если
анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые иллюстрации, отсутствует
логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и самостоятельной оценки фактов;
недостаточно сформированы навыки устной речи, имеются отступления от литературной нормы.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
иностранному языку Аудирование
Отметка «5»ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
Отметка «4»ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на
понимание содержания услышанного в целом.
Отметка «3»ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям
для каждого класса.
Говорение
Отметка «5»ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной, задаче и при этом их устная
речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
Отметка «4»ставится в том случае, если общение осуществилось ,высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями
от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в
пределах программных требований для данного класса.
Отметка «3»ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили
свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако,
понять содержание сказанного.
Отметка «2»ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо
усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими
отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части
сказанного.
Чтение
Отметка «5»ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в
42
объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Отметка «4 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением
деталей и частностей, не влияющих
на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся
соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «3»ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном
заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного
класса.
Отметка «2»ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не
поняли прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение
обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по истории
Устный ответ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы;
формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет
дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники. 3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко
исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
1.
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
43
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри-предметные связи.
Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные
правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
1.Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2.Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении. 4. Испытывает затруднения в
применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий.
4.Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте.
5. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
1.Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабосформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
обществознанию
Критерии для оценивания устного ответа на уроках обществознания
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей.
44
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы;
формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет
дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по
требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные
правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
4. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
1.Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему
усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2.Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3.Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие; не использовал
в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов илидопустил
ошибки при их изложении.
45
4.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных
явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий.
5.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте.
6.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы
учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабосформированные и неполные знания и не умеет применять
их к решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
географии
Требования к работе в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою
фамилию и класс.
При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты
подписывают номер и название практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными
буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по
параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.
Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу
карты пишут, что означает данная цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже
подписывают географические названия.
В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми
карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.
Критериями выставления оценок
Критерии оценки устного ответа:
Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и
ученик может им оперировать.
«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа.
«3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.
«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.
46
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ
Оценка «5» Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для
выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения
практической работы теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.
Оценка «4»Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном
объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности
выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового
плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.).
Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа,
таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает
знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для
самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Оценка «3»Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи
учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся.
На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания
теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами
атласа, статистическими материалами, географическими приборами.
Оценка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью
расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
математике
Учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.
1.Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и
умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются
письменная контрольная работа и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой,
если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями,
указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не
47
привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения;
неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При
одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как
ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
4.Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и
задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само
решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно, выполнены нужные вычисления и
преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
5.Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалльной
системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2(неудовлетворительно), 3
(удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6.Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за
решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся
дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок
К г р. у б ы м ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися
формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов решения
задач, рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не являются
опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К н е д о ч е т а м относятся: нерациональное решение, описки,
недостаточность или отсутствие пояснений, обоснований в решениях
Оценка устных ответов обучающихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик: полно раскрыл содержание материала в
объеме, предусмотренном программой и учебником, изложил материал грамотным языком в
определенной логической последовательности, точно используя математическую терминологию и
символику;
правильно выполни чертежи, графики,
Сопутствующие рисунки к ответу;
показалумениеиллюстрироватьтеоретическиеположенияконкретными примерами, применять их в
новой ситуации при выполнении практического задания; продемонстрировал усвоение ранее
изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при
отработке умений и навыков; отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны
одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик
легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: в изложении допущены небольшие пробелы, не
48
исказившие математическое содержание ответа; допущены один - два недочета при освещении
основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя; допущены ошибка или более
двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по
замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях: неполно или непоследовательно раскрыто
содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,
достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные
«Требованиями к математической подготовке учащихся»); имелись затруднения или допущены
ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, чертежах,
выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; ученик не справился с
применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил
задания обязательного уровня сложности по данной теме; при знании теоретического материала
выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях: не раскрыто основное содержание учебного
материала; обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала; допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка письменных контрольных работ обучающихся
Отметка «5» ставится, если: работа выполнена полностью; в логических рассуждениях и
обосновании решения нет пробелов и ошибок; в решении нет математических ошибок (возможна
одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного
материала).
Отметка «4» ставится, если: работа выполнена полностью, но обоснования шагов
решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным
объектом проверки);допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если: допущены более одной ошибки или более двух-трех
недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если: допущены существенные ошибки, показавшие, что
учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
информатике
Критерии оценки устного ответа
Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал
изложен в определенной логической последовательности, литературным языком: ответ
самостоятельный.
Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал
изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три
несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный,
несвязный.
49
Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания
учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить
при наводящих вопросах учителя.
Критерии оценки практического задания
Отметка «5»: 1) работа выполнена полностью и правильно; сделаны правильные выводы; 2)
работа выполнена по плану с учетом техники безопасности.
Отметка «4»: работа выполнена правильно с учетом 2-3 несущественных ошибок
исправленных самостоятельно по требованию учителя.
Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем на половину или допущена
существенная ошибка.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
физике
Оценка письменных самостоятельных и контрольных работ
Оценка «5» ставится за работу, выполненную без ошибок и недочетов или имеющую не
более одного недочета.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней:
а) не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
б) или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится в том случае, если ученик правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
а) не более двух грубых ошибок,
б) или не более одной грубой ошибки и одного недочета,
в) или не более двух-трех негрубых ошибок,
г) или одной негрубой ошибки и трех недочетов,
д) или при отсутствии ошибок, но при наличии 4-5 недочетов.
Оценка «2» ставится, когда число ошибок и недочетов превосходит норму, при которой
может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнено менее половины работы.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
«нормами», если учеником оригинально выполнена работа.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся:
а) обнаруживает
полное понимание физической сущности рассматриваемых явлений
и закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их конкретными примерами,
применить в новой ситуации и при выполнении практических заданий;
б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также
правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
в) технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы, графики,
сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой системой условных
обозначений;
г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное,
обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет установить связь между
изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при
изучении других смежных предметов;
50
д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной
литературой и справочниками.
Оценка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше требованиям,
но учащийся:
а) допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;
б)
медленно).
Оценка «3» ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но при ответе:
а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса физики, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных физических явлений на основе теории и законов,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теории,
в) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте,
г) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится в том случае, если обучающийся:
а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов,
б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов,
в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже
при помощи учителя.
Оценка лабораторных и практических работ
оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся:
а) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
б) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта все необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
в) в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
г) правильно выполнил анализ погрешностей;
д.) соблюдал требования безопасности труда.
Оценка «4» ставится в том случае, если выполнены требования к оценке 5, но:
а) опыт проводился в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
51
б) или было, допущено два-три недочета, или не более одной негрубой ошибки и одного
недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части
таков, что можно сделать выводы, или если в ходе проведения опыта и измерений были допущены
следующие ошибки:
а) опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью,
б) или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях
единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.), не
принципиального для данной работы характера, не повлиявших на результат выполнения,
в) или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей,
г) или работа выполнена не полностью, однако объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным
задачам работы.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
биологии
Оценка устного ответа обучающихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметныеи внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания вне знакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливает внутрипредметные связи, применять полученные знания
на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала,
соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1.Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при
самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные
вопросы.
Отметка"2":
Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала,
незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи
Оценка лабораторных работ
Отметка 5 ставится , если ученик
52
1Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики,
вычисления и сделал выводы.
2.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на
столе, экономно использует расходные материалы).
3.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка"3ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину,
однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы
основным,принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с
помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании
наблюдений, формулировании выводов.
3.Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей
погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях
единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для
данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4.Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами
и
оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится ,если ученик:
1.Выполнилработубезошибокинедочетов.
2.Допустилнеболееодногонедочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
Не более одной негрубой ошибки и одного недочета или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета или не более двух-трех не грубых ошибок или одной негрубой ошибки трех недочетов.
Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. Отметка"2" ставится, если
ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка"3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
53
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
химии
В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального списка
учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету может
ориентироваться на следующие уровни.
Первый уровень - репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня опирается
в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
- знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
- умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления
(реакции);
- понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;
- применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;
- знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них
и использовать при выполнении химического эксперимента.
Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется
репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и
умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного
учета.
Второй уровень - продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
- понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и
применение их в аналогичных ситуациях;
- умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических
веществ;
- умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
- умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или
по указанию учителя и фиксировать его результаты.
Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания,
выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления. Поэтому
наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление
переноса. Для выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная деятельность
учащихся, чем при выполнении заданий на первом уровне.
Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
- умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и
строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;
- понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью,
направлением, выходом продукта);
- умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и
анализировать его результаты;
- умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники
необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и представлять
в соответствующей форме;
- умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественнонаучной картины
мира.
54
Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять их в учебной
практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых опирается на
репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения логическими приемами
умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование,
классификация)
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при
самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное не соблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей;
55
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе
не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает
одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
Применять полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдать основные
правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3)
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3"
ставится, если ученик:
1.Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2.материал излагает несистематизированное, фрагментарно, не всегда последовательно;
3.показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4 допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
56
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений.
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу; 5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух
грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом дается краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа,
самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов; 2) допустил не более одного недочета. Оценка "4"
ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2.
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. Оценка "2" ставится, если
ученик:
1.
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы. Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
57
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и
выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления и сделал выводы;
5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы поначалу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки
в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов
с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух
ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе
погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на
результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно
4.допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
Оценка умений проводить наблюдения. Оценка "5" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта(процесса) назвал
второстепенные; 3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1.
допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
58
2.
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь
некоторые;
3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
изобразительному искусству
Оценка "5"
-учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
- правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
- верно, решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
- Оценка "4"
- учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера;
- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
-умеет подметить, но не совсем точно передает в изображении наиболее характерное.
Оценка "3"учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; - допускает неточность в
изложении изученного материала.
Оценка "2"
-учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
- не справляется с поставленной целью урока.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по музыке
1.Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на нее.
2. Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться,
прежде всего, ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.
1. Рост
исполнительских навыков, которые оцениваются с учетом исходного уровня
подготовки ученика и его активности в занятиях. Примерные нормы оценки знаний и умений
учащихся.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного
материала. При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные
требования к учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки
знаний и умений. Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются
устной характеристикой ответа. Учебная программа предполагает освоение учащимися различных
видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений,
импровизацию, коллективное музицирование. Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения,
давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности,
умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы. Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства
музыкальной выразительности; - самостоятельность в разборе музыкального произведения;
59
- умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе
полученных знаний.
Нормы оценок.
Оценка «5»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения,
выразительности, ответ самостоятельный.
Оценка «4»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Оценка «3»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «2»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребенка, чтобы иметь данные о
диапазоне его певческого голоса.
Учет полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку
качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны учесть при выборе задания
индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее
благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать
рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику
исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент
песни: куплет, припев, фразу.
Нормы оценок.
«5»:-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
«4»:-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
«3»-пение недостаточно выразительное.
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности; пение невыразительное.
«2»:-исполнение неуверенное, фальшивое.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
технологии
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать
цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер
труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
60
- полностью усвоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Оценка «4»
- в основном усвоил учебный материал;
- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами; - подтверждает ответ
конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Оценка «3»
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
- Оценка «2»
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
- тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
-правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
- изделие изготовлено с учетом установленных требований;
- полностью соблюдались правила техники безопасности. Оценка «4»
- допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- в основном правильно выполняются приемы труда;
- работа выполнялась самостоятельно;
- норма времени выполнена или недовыполненная 10-15 %; -изделие изготовлено с
незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности. Оценка «3»
-имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
-отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
-самостоятельность в работе была низкой;
-норма времени недовыполненная на 15-20 %;
-изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности. Оценка «2»
-имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
-неправильно выполнялись многие приемы труда;
-самостоятельность в работе почти отсутствовала;
-норма времени недовыполненная на 20-30 %;
-изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
- не соблюдались многие правила техники безопасности.
61
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по
физической культуре
Критериями оценки по физической культуре являются качественные и количественные
показатели.
Качественные показатели успеваемости — это степень овладения
программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками,
способами физкультурно – оздоровительной деятельности.
Количественные показатели успеваемости — это сдвиги в физической подготовленности,
складывающиеся обычно из показателей развития основных физических способностей: силовых,
скоростных, координационных; выносливости, гибкости и их сочетаний (силовой выносливости,
скоростно-силовых качеств и т. п.).
Эти показатели определяются результатами развития физических качеств.
Количественные показатели, с одной стороны, как бы объективизируют и упрощают оценку
успеваемости по физической культуре, а с другой стороны, если учитель ограничивается только
ими, ведут к односторонности оценки. Вместе с тем количественные критерии необходимы
особенно тогда, когда они выступают как одно из слагаемых общей, всесторонней оценки
успеваемости по физической культуре в сочетании с глубоким качественным анализом результатов
деятельности, причин тех или иных достижений и недостатков конкретного учащегося. Учитель
должен представлять, что точные количественные критерии важны, прежде всего, в качестве
объективного контроля за ходом физического развития, подготовленности и в какой-то мере за
состоянием здоровья, а не только как отметка и свидетельство успеваемости.
Отметка по физической культуре будет играть стимулирующую и воспитывающую роль
только в том случае, если учитель будет оценивать показатели физической подготовленности,
достигнутые учеником не в данный момент, а за определенное время. Иначе говоря,
ориентироваться надо не на наличный уровень развития физических качеств, а на темп (динамику)
изменения их за определенный период.
В отличие от других общеобразовательных предметов особенностями оценки успеваемости по
физической культуре являются:
•
необходимость более полного и глубокого учета не только психических качеств, свойств
и состояний, но и особенностей телосложения, физического развития, физических способностей и
состояния здоровья учащихся;
•
более широкий диапазон критериев, где учитываются не только знания, но и конкретные
двигательные умения и навыки, способы осуществления физкультурно-оздоровительной
деятельности, способности использовать знания и физические упражнения, изученные в школе, в
нестандартных условиях;
•
наличие объективных количественных слагаемых оценки, которые
позволяют более объективно и точно вести контроль за ходом индивидуального физического
развития
и подготовленности.
Оценивая успехи по физической культуре, учитель должен принимать во внимание
индивидуальные особенности учащихся, значимость которых в физическом воспитании особенно
велика.
Индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать, можно разделить на две
большие группы: телесные и психические.
62
Телесные — это особенности физического развития (длина и масса тела), тип телосложения
(астеноидный, дигестивный, торакальный и мышечный).
Наиболее внимательного и деликатного отношения к себе при выставлении оценок требуют
дети дигестивного (с избыточной массой) и астеноидного (слабого) типа телосложения. В ряде
случаев следует обращать внимание на особенности строения тела, костно-мышечного аппарата,
также влияющих на овладение отдельными разделами программы или на выполнение нормативов.
При оценке успеваемости учащихся не меньшее значение имеет также учет психических
особенностей личности. Детям с заторможенным восприятием и мышлением необходимо больше
времени для осмысления заданий учителя, подготовки к ответу, выполнения упражнения.
Учащимся с плохой двигательной памятью труднее воспроизвести требуемые образцы или
отдельные детали осваиваемых движений. Эмоциональным, легковозбудимым учащимся следует
создать спокойную, доброжелательную обстановку, в которой они могли бы продемонстрировать
свои достижения. Нерешительным, с недостаточно развитыми волевыми качествами учащимся
необходимо дать время для адаптации к условиям повышенной трудности заданий, оказать им
более надежную страховку и помощь и т. д.
При учете индивидуальных особенностей учителю необходимо быть максимально тактичным,
внимательным, не унижать достоинство учащегося, использовать оценку таким образом, чтобы она
способствовала повышению и дальнейшему развитию интереса учащихся к физической культуре.
В соответствии с процессами обучения двигательным действиям, развитием физических
способностей оценка успеваемости включает в себя следующие виды учёта: предварительный,
текущий и итоговый.
Предварительный учёт проводится на первых уроках учебного года, в начале изучения
отдельных тем или разделов программы.
Данные предварительного учета следует фиксировать в специальных протоколах или рабочих
тетрадях учителя. То же самое, как показывает опыт школ, целесообразно осуществлять самим
учащимся в дневниках самоконтроля, паспортах здоровья.
Текущий учёт позволяет учителю получить сведения о ходе овладения учащимся
программным материалом. Это дает возможность оценить правильность выбранной методики
обучения.
В процессе урока текущая отметка может быть выставлена за любые слагаемые программного
материала: усвоение знаний и контрольного двигательного умения, достигнутый уровень в
развитии двигательных способностей, выполнение домашних, самостоятельных заданий, умение
осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. В отдельных случаях учитель
суммирует все полученные за занятие оценки в один поурочный балл.
Текущая оценка на разных этапах обучения двигательному действию имеет свои особенности.
При начальном разучивании техники предъявление меньше требований, а само движение
выполняется в облегченных условиях.
На этапе повторения двигательного действия оно выполняется в более сложных, специально
созданных условиях.
Наконец, на этапе совершенствования — в условиях соревнований, игры или в
усложненных комбинациях.
Итоговая оценка выставляется за усвоение темы, раздела, за четверть (в старших классах — за
полугодие), учебный год. Она включает в себя текущие оценки, полученные учащимися за
63
усвоение программного материала, темпы прироста физических способностей, умения
осуществлять физкультурно –оздоровительную деятельность.
Критерии оценки успеваемости по разделам программы. При оценке знаний учащихся по
предмету «Физическая культура» надо учитывать их глубину, полноту, аргументированность,
умение использовать их применительно конкретным случаям и занятиям физическими
упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание
сущности материала, логично его излагает, используя в деятельности.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные
ошибки.
Оценку «3» получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность,
имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения
использовать
знания на практике.
Оценка «2» выставляется за непонимание и незнание материала программы. С целью
проверки знаний используются различные методы.
Оценка техники владения двигательными действиями, умениями и навыками:
«5» — двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и четко; учащиеся по заданию учителя используют их нестандартных
условиях;
«4» — двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко,
наблюдается некоторая скованность движений; «3» — двигательное действие выполнено в
основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к
неуверенному или напряженному выполнению. Учащийся по заданию учителя не может выполнить
его в нестандартных и сложных в сравнении с уроком условиях;
«2» — двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно,
нечётко.
В число методов оценки техники владения двигательными действиями входят методы
наблюдения, вызова, упражнения и комбинированный.
Подобными методами оценивается, и владение способами и умениями осуществлять
физкультурно-оздоровительную деятельность.
Учащиеся должны самостоятельно организовать места занятий, подобрать средства и инвентарь,
применять их в конкретных условиях, контролировать ход выполнения деятельности оценивать
итоги.
Чтобы правильно и точно оценить уровень физической подготовленности учащегося, учителю
следует учитывать два показателя. Первый — исходный уровень подготовленности в соответствии
с ныне действующей Комплексной программой физического воспитания. Второй — сдвиги
ученика в показателях физической подготовленности за определенный период времени. При
оценке сдвигов в показателях определенных качеств учитель должен принимать во внимание
особенности развития отдельных двигательных способностей, динамику их изменения у детей
определенного возраста, исходный уровень. При прогнозировании прироста скоростных
способностей, которые являются более консервативными в развитии, не следует планировать
больших сдвигов. При прогнозировании же показателей выносливости в беге умеренной
интенсивности, силовой выносливости темпы прироста могут быть выше.
64
При оценке темпов прироста на отметку «5», «4», «3» учитель должен исходить из
вышеприведенных аргументов, поскольку в каждом конкретном случае предсказание этих темпов
осуществить невозможно. Задания учителя по улучшению показателей
Физической подготовленности должны представлять определенную трудность, но быть
реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает
основание учителю для выставления высокой оценки.
Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается из суммы баллов,
полученных учащимся за все ее составляющие. При этом преимущественное значение имеют
оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе,
оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных действий и
нормативов, которые им противопоказаны по состоянию здоровья. Учащиеся специальной
медицинской группы оцениваются по уровню владения ими раздела «Основы
знаний», умении осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность и выполнения
доступных для них двигательных действий.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы по основам
безопасности жизнедеятельности
Критерии оценивания (устный ответ) «5»
Учащийся логично строит монологическое высказывание в связи с прочитанным текстом и в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Учащийся демонстрирует
умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой проблемой, в том числе используя
информацию из текста; выражает и аргументирует свое отношение к данной теме. Объем
высказывания не менее 12 фраз.
Отметка «4»
Учащийся логично строит монологическое высказывание в связи с прочитанным текстом и в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Учащийся демонстрирует
умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой проблемой, в том числе используя
информацию из текста; выражает свое отношение к данной проблеме, но не аргументирует его.
Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь отвечающего понятна,
фонематические ошибки отсутствуют. Объем высказывания менее 12 фраз.
Отметка «3»
Учащийся строит монологическое высказывание в связи с прочитанным текстом и в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не
содержит аргументации; не всегда логично, имеются повторы, используется ограниченный
словарный запас, допускаются ошибки в употреблении лексики, которые затрудняют понимание
текста. В ответе имеются многочисленные грамматические ошибки
Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный рисунок.
Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения. Объем
высказывания 7-8 фраз отметка«2»
Учащийся не понял содержание текста и не может сделать сообщение в связи с прочитанным,
выразить и аргументировать свое отношение к проблеме, затронутой в тексте
65
Критерии оценивания (письменная работа)
отметка «5»: Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу) и обосновал
свои действия, грамотно применив соответствующие умения и теоретические знания в конкретной
чрезвычайной ситуации;
отметка «4»: Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу), но допустил
незначительные ошибки или некоторые неточности при объяснении или обосновании своих
действий;
отметка «3»: Учащийся в основном справился с заданием, но не смог объяснить или
обосновать свои действия; отметка «2»: Учащийся не смог выполнить задание даже при помощи
учителя
Критерии оценок тестовых работ: 20% работы-«2»
40% работы- «3» 60% работы-«4» 80% работы-«5»
Функции оценивания:
диагностическая (измерение усвоения учащимися учебного материала)
обучающая(насколько при контроле присутствует прирост знаний, умений, навыков)
развивающая (насколько присутствует прирост психических операций) воспитывающая
(насколько реализуется процесс принятия, стабилизации, устойчивости изучаемого материала)
стимулирующая (насколько ученики готовятся к каждому уроку, активны во время опроса)
корректирующая (процесс оценивания должен исправлять поведение ученика и учителя)
Принято на Педагогическом совете
Протокол №9 от 29.12.2016
66
